ині. Сам процес подібного навчання сприяє виробленню в учнів таких необхідних навичок поведінки в критичній ситуації якостей, як дисциплінованість, старанність. Дотримання в процесі навчання цього принципу вимагає, щоб всі прийоми і заходи щодо евакуації суворо дотримувалися не тільки в процесі занять, але і в ході вивчення інших тем, пов'язаних з вивченням техногенних катастроф та воєнного стану.
Принцип свідомості, активності і самостійності вимагає від учнів ясного і чіткого розуміння своїх завдань. У будь-якій дисципліні не можна розраховувати на успіх, а в стройовій підготовці особливо, якщо учні не будуть проявляти свідомого завзятості, наполегливості у вивченні статутних положень і особливо у відпрацюванні практичних дій. Тут від керівника занять потрібне вміння довести до свідомості учнів значимість стройового навчання, заняття проводити жваво, цікаво, внести і підтримувати на заняттях дух змагання між учнями [8].
Принцип навчання на високому рівні труднощів. Навчання стройової підготовки вимагає певної витрати фізичної енергії. Успіх при цьому досягається максимальною напругою фізичних сил.
Рівень труднощі на заняттях із стройової підготовки визначається:
· тривалістю одного заняття;
· кількістю досліджуваних стройових прийомів на одному занятті;
· складністю досліджуваних прийомів.
Щоб реалізувати цей принцип, необхідно здійснювати відбір, розподіл і дозування навчального матеріалу на кожному занятті.
Принцип міцного оволодіння знаннями, навичками і вміннями в стройовому навчанні забезпечується доступним викладом матеріалу, закріпленням і поглибленням знань, вдосконаленням навичок і вмінь на заняттях і в повсякденній діяльності, високою вимогливістю, систематичним повторенням пройденого матеріалу.
При навчанні стройовим прийомам принцип колективізму та індивідуального підходу проявляється найяскравіше. За своєю суттю лад передбачає колективні та узгоджені дії. Проведення занять в строю позитивно впливає на виховання почуття колективізму і товариства. З іншого боку, принцип зобов'язує бачити не тільки лад, а й кожного учня окремо, враховувати їх суто особисті особливості фізичного розвитку, своєчасно виявляти неточності і помилки, розкривати їх причини, визначати способи виправлення і домагатися їх усунення.
Таблиця 1. Побудова уроку по вивченню прийомів евакуації та використанню ЗІЗ [9]
Форма заняття Мета заняття Инструкторско-методическиеПоказныеУчебные Перевірити підготовку керівників (помічників керівників) до занять із зазначеної теми. Уточнити методику проведення заняття. Зразково показати організацію і методику проведення конкретного заняття з обраної теми. Прищепити учням навички безопасностіСостав обучаемихРуководітелі, помічники керівників занять. Керівники, помічники керівників занять, учні зразково виконують прийоми. Учні класів, залучених до вивчення основних заходів безопасностіСодержаніе занятіяІспользуя керівників (помічників) занять в якості учнів, в уповільненому темпі, з поясненнями і паузами проводиться заняття з зазначеної теми. Уточнюються питання методики і послідовності заняття, акцентується увага на найбільш ефективних методах досягнення мети заняття. З одним із класів (групою) проводиться стройове заняття з обраної теми. Присутнім керівникам та їхнім помічникам показується методика проведення заняття. Доведено, розучування і тренування виконання заходів щодо евакуації
Таблиця 2. Вступна частина (10% відведеного на заняття часу):
Прийняти доповідь, перевірити наявність учнів, їх готовність до занять. Оголосити тему і мета заняття. Оголосити навчальні питання. Повторити раніше вивчені пріемиПрі перевірці готовності до занять керівник переміщується від одного учня до іншого задаючи індивідуальні вопросиПеред оголошенням теми заняття необхідно подати команду Струнко. Перед оголошенням навчальних питань слід подати команду Вільно. Бажано повторювати ті прийоми, які будуть в тій чи іншій мірі використовуватися при розучуванні нових.
Таблиця 3. Більшість (80% часу):
Ознайомлення з пріемомРазучіваніе пріемаТреніровка1. Назвати прийом. 2. Вказати випадки застосування прийому. 3. Назвати ситуацію, за якою цей прийом виконується. 4. Зразково показати прийом. 5. При необхідності показати прийом в повільному темпі і з короткими поясненнями. 1. Почати розучування прийому в цілому, якщо прийом простий. 2. Почати розучування за розподілом, якщо прийом складний. 3. Почати розучування прийому за допомогою підготовлених вправ, якщо прийом складний і окремі його елементи викликають труднощі у засвоєнні. 1....
