відокремлення хлопчиків-підлітків від жінок, формування одностатевих хлоп'ячих компаній, які служать противагою цієї фемінізації, допомагають хлопчикові утвердитися в чоловічої ролі. Однак одностороннє вплив однолітків плюс внутрішня невпевненість хлопчика-підлітка в тому, наскільки він відповідає завищеними критеріями «маскулінності», часто породжують компенсаторне «гіпермаскулінна» поведінка (підкреслена агресивність, грубість, зневага до «жіночим» рисами характеру). Сформоване положення вельми образно висловила Л.П. Тархова: «Зачароване коло: якщо в характері хлопчаки явно виражені маскулінні риси - він ризикує потрапити явно у погану компанію; якщо по дівочі покладливий і підкорений - йому забезпечено як мінімум іронічне несхвалення, щоб не сказати презирство оточуючих; все-таки хлопець повинен бути хлопцем »[36, c. 128].
У результаті власного спостереження та аналізу психолого-педагогічної літератури ми виділили ряд проблем, що вказують на необхідність пильної уваги до проблеми формування гендерної культури підлітків: відсутність ідеальних зразків поведінки; відсутність можливостей для прояву маскулінних/фемінінних якостей у повсякденному житті; конфлікт між проявами статевої ролі в різних умовах; побудова рольової моделі на основі заперечення і відкидання моделі протилежної статі, що призводить до розвитку негативізму до протилежної статі; різкий розрив в нормативних приписах підліткового і наступного етапів статеворольової соціалізації, тобто характер вимог і очікуваної поведінки від хлопчика чи дівчинки не відповідає вимогам та очікуванням, що пред'являються до чоловіка і жінки; неузгодженість ідеальних уявлень про чоловічому та жіночому поведінці і реальної поведінки підлітків [30, c. 48-64].
. 3 Особливості гендерних відмінностей підлітків
. 3.1 Реалізація гендерного підходу в освіті
Гендерний підхід в освіті та вихованні сьогодні - це облік многоваріатівность впливу фактора статі в синергізмі біологічного і соціального. Значущим сьогодні виявляється принципово новий підхід до освіти і виховання хлопчиків і дівчаток - «гендерний вимір», в процесі якого формуються більш адекватна життєва позиція, має у своїй основі соціополовой орієнтацію, у тому числі особистісне самовизначення, вибір ідеалів і життєвих цілей, майбутній професійний вибір , визначення свого статусу в колективі однолітків і іншого [13, c. 13-28].
Гендерне виховання і освіту всупереч уявленню про те, що воно може ущемити правові цінності рівноправності особистості і привести до дискримінації її залежно від статі, навпаки, у своїй основі спрямоване на формування ідеї про те, що стать не є підставою для дискримінації та сприяє найкращої реалізації особистісних нахилів та здібностей як у зв'язку з статевою приналежністю, так і поза нею.
Метою гендерного підходу в освіті є деконструкція традиційних культурних обмежень розвитку потенціалу особистості залежно від статі та створення умов для максимальної самореалізації та розкриття здібностей хлопчиків і дівчаток, що вимагає не просто зміни, але розробки нових способів навчання, відмінних за якістю, способам організації навчального процесу та темпам від традиційних. Спробою реалізації цілей гендерної освіти є експериментальний досвід роздільного навчання хлопчиків і дівчаток у різних класах в одній зі шкіл міста Тули. При цьому зберігається їх спільне перебування на додаткових уроках (культура спілкування, бальні танці та інше), в позаурочний час, а також участь у заходах, спільних для двох класів і загальношкільних [17, c. 35-48].
В основу проведеного експерименту покладена гіпотеза про те, що облік в процесі виховання і навчання психофізіологічних особливостей хлопчиків і дівчаток може сприяти прояву їх індивідуальної своєрідності, пов'язаного з гендерною ідентифікацією, і допоможе створити оптимальні умови для активного та успішного пізнавального розвитку та підвищення якості психічного здоров'я в цілому. Мета експерименту з роздільного навчання - створення нових умов процесу навчання, відповідальних гендерному психофізіологічних особливостей дітей, психологічно більш комфортних, сприяючих гармонійному особистісному розвитку учнів.
. 3.2 З історії змішаного освіти
Змішане освіту, що зародився в західних навчальних закладах у середині 1950-х років, приблизно в цей же час було впроваджено в освіту нашої країни. Розвиток цього напрямку привело до створення численних програм спільного навчання хлопчиків і дівчаток у вигляді ранньої математизації, формалізації, комп'ютеризації та інших форм з акцентом на технічні знання в освіті дітей перших класів школи і навіть дошкільнят. В основі цих методик і технологій лежать сучасні підвищені вимоги до інтелекту підростаючого покоління і, отже, необхідність стимуляції його...
