розвитку. Однак, незважаючи на певні успіхи спільного навчання та виховання дітей, у процесі його реалізації виявилося безліч труднощів. Зупинимося на частини з них [43, c. 31-54].
Основні передумови проблем змішаних форм освіти
По-перше, більшість методик і технологій спільного навчання розраховані на якусь середню особистість - діти, дитина, учень. Стать дитини школа враховує тільки на уроках праці та фізичної культури (і то не завжди), вся інша життя протікає в бесполом режимі: ні побут, ні пізнання, ні праця, ні дозвілля, ні громадська діяльність не будуються з урахуванням статі.
Навчання хлопчиків і дівчаток одного хронологічного, але різного психологічного (в силу різних строків дозрівання) віку накладає негативний відбиток і на культуру їх спілкування.
Всупереч існуючій думці, що спільне навчання створює умови для нормального розвитку особистості учнів, допомагає їм вибудовувати оптимальні міжособистісні відносини, ми на підставі власних досліджень спостерігаємо відсутність або надзвичайно мала кількість міжособистісних виборів між хлопчиками і дівчатками з першого по десятого класи при спільній формі навчання. При цьому в класі, де навчання було роздільним в початковій школі, а також в інших класах з роздільним навчанням, але загальної виховною програмою міжособистісні вибори між хлопчиками і дівчатками присутні вираженнее [44, c. 3-18].
Деформація соціального досвіду хлопчиків
Крім того, переважно жіночий склад педагогічних колективів позбавляє хлопчиків ділової взаємодії з чоловіками, деформує їх соціальний досвід. У школі хлопчики набувають і закріплюють досвід підпорядкування дорослій жінці, що призводить до формування специфічних типів чоловічої поведінки: Фемінізована, зайво слухняного і боязкого або, навпаки, активно протестуючого «хулігана», що виражається і у взаємодіях з дівчатками [4].
Організована жінками-вчительками загальна життєдіяльність хлопчиків у школі різко обмежує їх рухову активність. У сучасній системі освіти переважає тенденція утримання протягом тривалого часу всіх учнів у сидячому, скутому положенні (тобто у стані вимушеної гіпокінезії), яке, за даними спеціальних досліджень В.Ф. Базарного, в десятки разів перевищує їх фізіологічні потреби. Останнє особливо важко переноситься хлопчиками. Вимушена гіпокінезія зумовлює стан перманентного стресу, а потім і дистресу, створеного емоційним перенапруженням в умовах Нефізіологічно рухової депривації. У ряді випадків це явище супроводжується витісненням емоційного перенапруження на психосоматичний і психоневрологічний рівень реагування, з чим, очевидно, може бути пов'язане збільшення кількості нервово-психічних дисфункцій серед школярів.
Особливості дівчаток при спільному навчанні
Особливості дівчаток у спільному класі виявляються також неврахованими. Виявлені в психологічних дослідженнях особливості поведінки дівчаток - почуття взаємозв'язку, перевагу співпраці змаганню як стилю навчальної діяльності, швидка адаптація до вимог, спрямованість на практичні аспекти знань, їх вербалізація і одночасне прагнення до застосування їх у житті, по суті не враховуються в навчанні. У середньому і особливо у старшому шкільному віці дівчатка часто стають невидимими членами класу, побоюючись показувати свої знання.
Період оформлення половозрастной ідентичності, що співпадає з періодом середньої школи (5-8 клас), характеризується зміною насамперед міжособистісних відносин. Провідною діяльністю стає спілкування. При цьому у дівчаток, у зв'язку з випереджаючим фізичним і мовним розвитком, визначається тенденція до переваги над хлопчиками в їх соціальних позиціях. У хлопчиків в цей же період проявляється тенденція до уникнення спілкування з протилежною статтю, що поєднується з короткими, переважно агресивно пофарбованими контактами аж до повного розмежування (Б.І. Хасан, А.В. Дорохов). Відокремлення дівчаток носить явно дискримінаційний по відношенню до хлопчиків характер, але при цьому дівчинки продовжують активно прагнути до спілкування з хлопчиками, але це спілкування будується на авторитарних засадах. Ця обставина - одна з причин зниження мотивації навчання у другому шкільному віці, наслідком чого є феномен відчуження від школи, часто спостережуваний в середніх класах, особливо у хлопчиків [2, c. 25-46].
Зміна соціальних ролей у старшій школі
До віку 9-10 класів (15-16 років) соціальні ролі і поведінку хлопчиків і дівчаток різко змінюється. Дівчатка з «законослухняних» часто перетворюються на проблемних суб'єктів школи, середньо- і плохоуспевающіх, іноді агресивних, що виявляють тенденцію до чоловічого типу поведінки, а юнаки або роблять різкий стрибок у навчальній діяльності і починають вчитися поглиблено й ус...
