Чернишевський, Н.А. Добролюбов), буржуазно-демократичний (К.Д. Ушинський), ліберально-буржуазне (Л.Н. Толстой , Н.І. Пирогов) іреакційний (Міністерство народної освіти) напрямки. У 60-і рр. XIX ст. в Росії почалося становлення теорії та методики професійної освіти як самостійної галузі наукового знання. Це було обумовлено розвитком виробництва і капіталістичних відносин, реформами шкільної освіти, розширенням мережі професійних навчальних закладів, початком громадсько-педагогічного руху в Росії. [14, стор. 171]
Н. І. Пирогов (1810-1881) запропонував новий проект шкільної системи, складовими елементами якої були: початкова дворічна школа (прогімназія); гімназія: 3-5 років; вища школа.
До. Д. Ушинський - це основоположник народної школи в Росії, творець стрункої педагогічної системи, автор навчальних книг. Мета виховання, за К. Д. Ушинського, - гармонійний розвиток особистості. Основою його має бути моральне виховання. Як засоби навчання використовувалися особистий приклад, переконання, попередження, заохочення, стягнення. Найважливішою умовою виховання служив працю.
Побудова навчання велося на основі вікових особливостей. Принципи посильності й послідовності визначалися як основні. У навчанні став застосовуватися і принцип наочності. К. Д. Ушинський розробив методику повторення матеріалу. Навчання виділялося як найважливіший засіб виховання, завданнями якого були розвиток здібностей і оволодіння знаннями. Педагог обґрунтував классноурочную систему.
Особливе місце в історії вітчизняної освіти і педагогіки займає XX в. У радянський період (після Жовтневої революції 1917 р до початку 1990-х рр.) Були досягнуті помітні успіхи у розвитку освіти (введення норми безкоштовного загального для всіх, якісний і кількісний ріст середньої, професійної та вищої освіти), відбулося істотне прирощення педагогічних знань. Школа стала загальнодоступною незалежно від національності, статі, соціального і майнового стану. Вона була відділена від церкви, придбавши світський характер. У 1936 р СРСР перетворився на країну загальної грамотності, що зумовило великі успіхи в усіх сферах її розвитку.
Крупним педагогом радянського періоду був А. С. Макаренка (1888-1939). Він розвивав соціалістичний гуманізм і оптимізм; узагальнював практичний досвід виховання для розвитку педагогічної теорії; надавав величезного значення вихованню в праці.
Метою виховання він вважав підготовку будівників комунізму, патріотів, освічених людей, кваліфікованих працівників з почуттям обов'язку, честі.
Зародження і становлення слід розглядати з точки зору історичного розвитку системи виховання, які склалися історично і не мали науково обгрунтованості. В якості практичного застосування основоположники педагогіки і дидактики взяли за основу вже сформовані системи виховання.
У Росії основоположником російської дидактики можна вважати К.Д. Ушинського, який зміг зосередити накопичений досвід, узагальнити і теоретично довести свою дидактичну систему.
На відміну від зарубіжних дидактичних систем, що пройшли історичні зміни дидактичні системи в Росії довгий час зазнавали на собі вплив комуністичної ідеології та нав'язуванні партійних стереотипів, що не давало їм розвиватися. Лише з отриманням Росією демократії педагогіка отримала можливість слідувати зарубіжного досвіду, здійснювати раніше незатребувані напрацювання.
1.3 Сучасні тенденції розвитку освіти в Росії і за кордоном
Розвиток освіти - це процес, керований державою, науково-педагогічними установами, педагогами, батьками, учнями. До підстав розвитку освіти слід віднести нові концепції та моделі на рівні держави, навчального закладу, нові освітні стандарти. [15]
З початку XXI ст. в Росії і за кордоном намітилися політичні та соціальні тенденції, які призвели до зростанню насущних проблем якості освіти, пошуку нових підходів підвищення ефективності управління освітніми системами.
На сучасному етапі можна виділити наступні тенденції розвитку освіти. Ці тенденції розвитку притаманні як вітчизняному, так і світовому освітньому процесу:
. Демократизація. Одним з напрямків освітнього процесу є демократизація освіти. Вона виражається в наданні більших прав та академічних свобод освітнім установам і навчаються в них з метою реалізації права кожної людини на освіту та надання освітнім установам самостійності та автономності. [14, стор.159]
Шляхи здійснення демократизації освіти: рівне і обов'язкове право на отримання освіти; децентралізація системи освіти, самоврядування навчальних закладів, традиційне і нетрадиційне освіту; безперервність освіти; державні та недержавні навчальні зак...
