и від спілкування з природою, обов'язково повинні знаходити емоційний відгук і у педагога, також зацікавленого процесом пізнання в спостереженнях, і вміє створити атмосферу творчого пошуку та активності.
1.3 Спостереження як засіб пізнання дітьми навколишнього світу. Види спостережень. Роль спостережень у розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку
Дитина прагне до активної діяльності. Ось чому такий вид діяльності як спостереження найбільш близький і природний для дитини дошкільного віку.
Спостереження - цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне сприйняття предметів і явищ навколишнього світу. При цьому сприйняття розглядається як основний, що компонент спостереження (Л.В. Занков) [7, с. 56].
Інша точка зору представлена ??у висловлюваннях С.Л. Рубінштейна та Б.М. Теплова. Не заперечуючи сенсорної основи спостереження, вони переносять центр ваги у визначенні спостереження на інтелектуальні процеси. Так, Б.М. Теплов називає спостереження думаючим сприйняттям raquo ;. С.Л. Рубінштейн вважає, що стадії розвитку спостереження - це щаблі інтерпретації, тобто осмислення спостережуваних явищ.
У розумінні спостережуваного явища істотне значення мають досвід, знання та вміння дитини. Метою спостереження може бути засвоєння різних уявлень - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будівлі предметів, причин зміни і розвитку об'єктів.
Відомий психолог Б.Г. Ананьїв зазначає, що спостереження є складна психологічна діяльність, в якій сприйняття, мислення і мова з'єднуються в єдиний і цілісний акт розумової роботи. Широкі сенсорні основи діяльності спостереження роблять її доступною дітям дошкільного віку.
З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме вимагає наявності певних знань як відправних моментів спостережень. Осмислення сприйняття предметів зароджується рано. Однак невеликі досвід і знання маленької дитини не дозволяють йому бачити істотні сторони предметів. Сприйняття перебуває в полоні моторних і емоційних реакцій. Яскраві враження, насамперед від швидко мінливих, рухомих предметів і явищ - це результат мимовільних спостережень дітей.
З іншого боку, у вищому своєму прояві спостереження - це діяльність, самостійно организуемая самим спостерігачем. Але це вміння, як стверджує С.Л. Рубінштейн, спирається на більш-менш велику систему знань. Педагогічний процес, спрямований на формування спостереження, має забезпечити поступове накопичення та систематизацію знань, а також становлення все більш усвідомленого ставлення спостерігача до спостережуваного об'єкту.
Важливим є питання про зміст спостережень - що може і повинен бачити дитина, які особливості об'єктів природи помічати. С.Л. Рубінштейн вважає, що для дитини в усі періоди його розвитку можуть бути доступні як ціле, так і частини. Різні форми сприйняття у дитини зазвичай співіснують. При цьому найбільшу значимість набуває смислова інтерпретація як частин, так і цілого.
У міру оволодіння діяльністю спостереження у дітей формується спостережливість, як одне з найважливіших якостей особистості. Спостережливість - це вміння, здатність помічати характерні, але малопомітні особливості предметів і явищ, їх якостей, зв'язків і відносин.
Суть методу спостереження полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, у пізнанні їх через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне, кинестетическое, нюхові та ін. Спостереження - це складний вид психічної діяльності, що включає різні сенсорні і розумові процеси і спирається на емоційно-вольові сторони особистості дитини [1, с.3]. К.Д. Ушинський писав: Якщо вчення має претензію на розвиток розуму в дітях, то воно повинно вправляти їх здатність спостереження [5, с.137]. Діти вчаться різним способам обстеження об'єктів, вчаться слідувати певним планом спостереження.
Навчання, недостатньо спирається на спостереження, веде до формування у дітей уявлень, що не мають під собою чуттєвої основи. Потрібно розвивати у дітей пізнавальні здібності (інтерес до навколишнього світу, спостережливість, допитливість) і удосконалювати сенсорні процеси (відчуття, сприйняття, уявлення). Спостереження відіграє провідну роль у прогулянках, екскурсіях, на заняттях з ознайомлення з живими об'єктами природи.
Спостереження сприяють розвитку пізнавальної активності дітей, якщо педагог пропонує дітям порівняти предмети, об'єднувати їх у групи за схожими ознаками, класифікувати і аналізувати побачене. Важливою умовою, що підвищує результативність спостереження, є участь у сприйнятті одночасно більшої кількості органів почуттів. Важливо спиратися не тільки на зір дитини, але і на слух, нюх, д...
