конкретно-образні відчуття, так і цілісне враження, з міркуванням про те, за яких умов і обставин порушується ця гармонія; пояснення процвітання природи взаємозв'язком, взаємозумовленістю і взаємовпливом екологічних ситуацій, умов і структур в цілому;
виборче естетичне сприйняття дитиною, що відповідає його інтересам, обережно направляемое педагогом на естетико-екологічний зміст цього сприйняття;
естетичне відображення сприйняття природи у взаємозв'язку з екологічної ідеєю в посильній художній творчості.
У старшому дошкільному віці діти здатні до таких форм розумового процесу, як судження і умовивід. Судження і умовиводи про стан природи грунтуються на пам'яті, виставі, поняттях про неї.
За допомогою органів почуттів і мислення, які знаходять опору в практичній діяльності в будь-якому об'єкті і явище природи під керівництвом або самостійно діти розрізняють форму і змісту, в їх точної взаємозв'язку і взаємодії, здатні зрозуміти, що досконалість в природі висловлює у високому ступені риси та особливості конкретного роду, виду за умов, необхідних для його існування і розвитку.
Необхідно пам'ятати про вплив емоцій як рушійній силі уяви і виразності дитячої творчості. Емоційний фактор надзвичайно необхідний для педагогічної організації пошуку і відкриття прекрасного в природі.
Досвід практики свідчить, що потреба в спілкуванні з природою - це відправна точка формування екологічної культури дитини: потреба в спілкуванні з природою виникає у дитини рано і, як правило, він не відокремлює себе від природи і сприймає себе частиною природи [17].
У процесі спостережень дитина-дошкільник пізнає різні об'єкти, взаємозв'язки в природі і специфіку життєдіяльності організмів.
Потреба в спілкуванні дітей з природою при формуванні почав екологічної культури може бути задоволена спеціально організованим наглядом в дитячому садку. Його сутність полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне.
Керівництво спостереженнями в природі дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи і орієнтуватися в найбільш значущих, виявляти через них взаємозв'язок рослин, тварин з явищами неживої природи.
Спостереження - результат осмисленого сприйняття, в процесі якого відбувається розвиток розумової діяльності. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме вимагає наявності певних знань і культури, як відправних моментів організації продуктивного виду діяльності.
Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети та змісту спостереження, а також завдань, що стоять перед вихователем. Так, на занятті можна спостерігати за тваринами і рослинами, працею дорослих. Робота з дітьми в цьому випадку організовується фронтально. На екскурсії спостереження організовується з усіма дітьми, з маленькими підгрупами і з окремими вихованцями. У куточку природи доцільно проводити спостереження з окремими дітьми або з невеликими підгрупами.
В залежності від кількості дітей, що беруть участь у спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим). Загальні вимоги до організації спостереження. Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку вихователя.
Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень.
1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і конкретно. У всіх випадках задача повинна мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати відповідь на поставлене питання.
. Для кожного спостереження вихователю необхідно відбирати невелике коло знань.
. В організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишню природу.
. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової та мовленнєвої активності дітей.
5. Спостереження повинно порушити інтерес дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.
. Знання, отримані дітьми в процесі спостережень, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися і систематизироваться за допомогою інших методів і форм роботи.
. У результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне поняття про те чи іншому об'єкті природи. Правильна організація спосте...
