- тому що дерева хитаються ". Наведемо приклад синкретизму в оповіданні дитини шести років. "Йде Червона Шапочка по лісу, назустріч їй лисичка: "Чого ти плачеш, Червона Шапочка?" А та відповідає. "Як же мені не плакати?! Мене вовк з'їв! "" p> Наступна особливість дитячого мислення полягає у невмінні дитину подивитися на об'єкт з позиції іншого і називається
егоцентризм . Дитина не потрапляє у сферу свого власного відбиття (не бачить себе з боку), замкнутий на своїй точці зору.
Феноменальність дитячого мислення проявляється в тому, що діти спираються на здаються їм відносини речей, а не на те, що є насправді.
Так, дошкільнику здається, що молока в високому і вузькому стакані багато, а якщо його перелити в низький, але широкий стакан, то стане менше. У нього немає поняття збереження кількості речовини, тобто розуміння того, що кількість молока залишається однаковим, незважаючи на зміна форми посудини. У процесі шкільного навчання і в міру оволодіння рахунком, розвитку вміння встановлювати взаємно однозначні відповідності між об'єктами зовнішнього світу дитина починає розуміти, що певна трансформація не змінює основних якостей предметів.
З першого дня школи від дітей очікують засвоєння складних соціальних правил, що регламентують відносини в класі. Відносини з однокласниками полягають у знаходженні балансу між співпрацею і суперництвом, відносини з учителем складаються з компромісу між незалежністю і послухом. У зв'язку з цим вже в дошкільному віці починають набувати важливе значення моральні мотиви, серед яких найбільш важливі наступні: зробити приємне, потрібне людям, принести користь, зберегти позитивні взаємини з дорослими, дітьми, а також пізнавальні інтереси, в тому числі до нових видів діяльності.
1.3 Розумове і мовленнєвий розвиток. Розвиток рухів
До семи років досить сформовані структура і функції мозку, близькі по ряду показників до мозку дорослої людини. Так, вага мозку дітей у цей період становить 90 відсотків ваги мозку дорослої людини. Таке дозрівання мозку забезпечує можливість засвоєння складних відносин в навколишньому світі, сприяє вирішенню більш важких інтелектуальних завдань.
На початок шкільного навчання досить розвиваються великі півкулі мозку і особливо лобові частки, пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи, що відповідає за розвиток мови. Цей процес знаходить відображення у мові дітей. У ній різко збільшується кількість узагальнюючих слів. Якщо ви запитаєте у дітей чотирьох-п'яти років, як назвати одним словом грушу, сливу, яблуко і абрикос, то можна спостерігати, що деякі діти взагалі утрудняються знайти таке слово або їм потрібно багато часу для пошуків. Семирічний ж дитина без праці знаходить відповідне слово ("фрукти").
До семи років досить виражена асиметрія лівого і правого півкулі. Мозок дитини "лівішає", що знаходить своє відображення в пізнавальній діяльності: вона стає послідовної, осмисленої і цілеспрямованої. У промові дітей з'являються більш складні конструкції, вона стає більш логічною, менш емоційною.
На початок шкільного навчання у дитини досить розвинені гальмівні реакції, які допомагають йому керувати своєю поведінкою. Слово дорослого і його власні зусилля можуть забезпечити бажану поведінку. Нервові процеси стають більш врівноваженими і рухливими.
Кістково-м'язовий апарат відрізняється гнучкістю, в кістках багато хрящової тканини. Розвиваються, хоча і повільно, дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок листи. Процес окостеніння зап'ясть завершується лише до дванадцяти років. Моторика руки у дітей шестирічного віку розвинена гірше, ніж у семирічок, тому діти семирічного віку більш сприйнятливі до листа, ніж шестирічки.
У цьому віці діти добре вловлюють ритм і темп рухів. Однак рухи дитини недостатньо спритні, точні і координування.
Всі перераховані зміни у фізіологічних процесах нервової системи дозволяють дитині брати участь у шкільному навчанні.
Подальше психофізіологічний розвиток дитини пов'язане з вдосконаленням анатомо-фізіологічного апарату, розвитком фізичних характеристик (вага, ріст і т. п.), вдосконаленням рухової сфери, розвитком умовних рефлексів, співвідношенням процесів збудження і гальмування.
2 Експериментальна робота з діагностиці та корекції психологічної готовності дошкільників до навчання в школі
2.1 Діагностика психічного розвитку дошкільників, готовності їх до школи
Діагностика сформованості передумов навчальної діяльності спрямована на визначення готовності школяра до нової для нього діяльності - навчальної. На відміну від ігрової навчальна діяльність має ряд специфічних особливостей. Вона передбачає орієнтацію на результат, довільність і обов'язковість.
Більша частина навчальних завдань, з якими стикається першокласник, спрям...
