ом, яким може бути. Він потребує відпочинку від своїх власних почуттів.
При всій рухливості емоцій і почуттів дитини 6-го року життя характеризує збільшення «розумності». Це пов'язано з розумовим розвитком дитини. Він вже може регулювати свою поведінку. У той же самий час здатність до рефлексії може призвести не до розвитку душевних якостей, а до демонстрації їх для отримання від цього своєрідних дивідендів - захоплення і похвали оточуючих.
Таким чином, підводячи підсумок вищесказаного можна зробити висновок про те, що п'ять-сім років - це вік, коли дитина починає усвідомлювати себе серед інших людей, коли він відбирає позицію, з якої буде виходити при виборі поведінки. Цю позицію можуть будувати добрі почуття, розуміння необхідності вести себе так, а не інакше, пов'язані з цим совість і почуття обов'язку. Але позицію можуть будувати і егоїзм, користь, розрахунок. Дитина шостого року життя не так наївний, недосвідчений, непосредственен, як це здається. Так, у нього малий досвід, його почуття випереджають розум. Але при цьому він вже зайняв певну позицію по відношенню до дорослих, до розуміння того, як треба жити і чому слідувати. Внутрішнє ставлення дитини до людей, до життя - це, насамперед, результат впливу дорослих, його виховують.
У роботах відомих педагогів-музикантів Е.Б. Абдулліна, Д.Б. Кабалевського, О.П. Радинова, В.Г. Ражнікова і ін. Як незамінного засобу розглядається музика, підкреслюється особлива значимість емоційно-образній суті музики, її роль у становленні емоційної сфери особистості.
Музика розширює «емоційне поле» людини, формує його емоційно-естетичний досвід, виховує емоційну культуру, отже, емоційна сфера «формується в музичній атмосфері». [33; 57]
Музика володіє властивістю викликати активні дії дитини вже в перші місяці життя. Він виділяє музику з усіх звуків і зосереджує на ній свою увагу, здатний жваво реагувати на звуки веселої музики мимовільними рухами, вигуками. Поступово рухові реакції дитини стають більш довільними, погодженими з музикою, ритмічно організованими. [26; 25]
Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття й емоції людини, що у реальному житті. У контексті гуманістичної педагогіки музичне виховання, безпосередньо звернене до емоційної сфери дитини, є ідеальним середовищем для збагачення та гармонізації його емоційної сфери. Це обумовлено тим, що музика є мистецтвом вираження почуттів, емоцій, настроїв, думок та ідей. У зв'язку з цим змістом музики, насамперед, є емоційна сторона психічних переживань людини, і тільки через ці переживання відбувається відображення образів навколишньої дійсності. Музика поглиблює ці образи і яскраво розкриває їх зміст. «Музика, - за словами В.В. Ванслова, - через розкриття людських переживань відображає породило їх життя ». [5; 6]
Психолог Б.М. Теплов каже з цього приводу: «Музика, насамперед шлях до пізнання величезного і змістовно світу людських почуттів. Позбавлена ??свого емоційного змісту музика перестає бути мистецтвом ». [25; 18] Впливаючи на почуття і мислення людини, музика викликає в його уявленні образи реального життя, сприяє переживання та осмислення їх. За допомогою свого емоційного мови музика впливає на почуття, впливає на світогляд людини, спрямовує і змінює його.
Музична діяльність, в силу її емоційності, приваблива для дитини. Для успішного здійснення музичної діяльності, крім загальних здібностей, діти повинні володіти комплексом музичних здібностей, які об'єднуються в поняття музикальність. Основою музикальності є емоційна чуйність на музику. Емоційна чуйність - одна з найважливіших музичних здібностей. «Тільки емоції відкривають в мистецтві дійсний доступ до ідеї і образу», - зазначав Л.С. Виготський. [11; 55] Емоційна чуйність може бути розвинена у всіх видах музичної діяльності - сприйнятті, виконавстві, творчості, так як необхідна для прочувствования і осмислення музичного змісту, а, отже, і його вираження (у виконавській та творчої діяльності).
Емоційна чуйність на музику у дітей дошкільного віку формується і розвивається в процесі слухання різних за емоційно-образним змістом творів. Основним критерієм доступності музичних творів, що відбираються для слухання дітьми дошкільного віку, (крім невеликої протяжності звучання, привабливості знайомих дітям тем і сюжетів) є, на думку О.П. Радинова [32; 79], відповідність емоційного змісту музики емоційному досвіду дошкільнят, їх здатності співпереживати певним почуттям, складовим основу музичного образу.
Враховуючи живу реакцію малолітніх дітей на різні за характером музичні твори (плач і роздратування або радісна емоція і заспокоєння), В.М. Бехтерєв вказував на доцільність використання в роботі з дітьми раннього віку творів, які викликають у дітей позитивні ...
