емоції. [13; 4]. У молодшому віці застосовуються твори веселого, жартівливого і світлого, спокійного, ніжного характеру. Поступово уявлення дітей про почуття, виражених в музиці, розширюються (тривожні, схвильовані, таємничі, скорботні, рішучі і ін.). До старшого дошкільного віку естетичні переживання дошкільнят поглиблюються, ускладнюються, збагачуються. Діти старшого дошкільного віку можуть розрізняти не тільки загальну емоційне забарвлення музики, але і виразність інтонації.
Щоб визначити «палітру» емоцій, які може випробувати дитина, яка слухає музику, скористаємося класифікацією типів емоцій, запропонованої В.Н. Холопової, яка виділяє: емоції як фактор саморегуляції особистості; емоції як почуття життя; емоції захоплення майстерністю мистецтва; зображувані в музики емоції; природні емоції музики. [13; 77]
По-перше, процес слухання музики несе величезний позитивний емоційний заряд, у зв'язку з чим музичний репертуар може бути представлений мажорними творами як класичної, так і хорошою естрадної та дитячої музики.
По-друге, процес слухання музики дозволяє дитині «проживати» власне емоційні переживання. У тому випадку, якщо зміст музичного твору близько актуальному емоційному досвіду дитини, а педагог допомагає йому встановити такий зв'язок, це суттєво збагачує емоційний розвиток дошкільника. Відзначимо, що в даному випадку найважливішу роль відіграє професійна компетентність педагога та психолога дитячого садка. Тільки знання і розуміння дитини дозволяють скласти індивідуальний репертуарний список музичних творів.
Часто, вибираючи з фонотеки музичний твір, дитина може «повідомити» педагогу або одноліткам про своє емоційному стані. Якщо настрій у неї не веселе, він воліє музику неголосну, плавну, а коли йому хочеться повеселитися, просить «включити» танець чи марш.
По-третє, в процесі слухання музики виникають емоції захоплення майстерністю виконавця. Безперечно, діти повинні слухати музику тільки в хорошому виконанні. Від хорошого, а тим більше віртуозного виконання дитина відчуває сильні емоції, які часто стають причиною виникнення інтересу до музики, бажання займатися музичною діяльністю.
По-четверте, в процесі слухання музики дитина сприймає виражені в музиці емоції. Художній образ музичного твору наділений певним емоційним станом. Якщо педагог хоче представити дітям за допомогою музики той чи інший образ, то краще це зробити на прикладі програмних творів. Світова музична класика має цілий пласт так званої «дитячої музики» - творів, призначених для слухання і виконання дітьми, наприклад, цикл дитячих п'єс П. Чайковського, С. Прокоф'єва, Р. Шумана та ін.
Емоційний стан відображають і непрограмні п'єси. Широта використання даних музичних творів залежить від музичної культури та смаку самого педагога. Так, наприклад, музиці композиторів-романтиків (Шуберта, Шопена, Ліста, Мендельсона) властива передача нюансів емоційного стану, музика Дворжака або Брамса «малює» яскраві людські переживання.
По-п'яте, в процесі слухання музики дитина сприймає природні емоції музики, тобто засоби художньої виразності. Сама природа музичного мистецтва є джерелом емоцій. І в першу чергу це стосується моторно-ритмічної сфери музики, яка більш помітно впливає на людські емоції. Чим стійкіше зв'язок дитини і музики, тим успішніше його емоційний розвиток.
У роботі з дітьми у процесі сприйняття музики можуть бути використані наступні види уподібнення музиці: моторно-рухове, тактильне, словесне, вокальне, мімічне, темброве-інструментальне, інтонаційний, колірне, поліхудожнього. Їх необхідно варіювати і поєднувати один з одним.
Емоційна чуйність тісно пов'язана з попереднім слухацьким досвідом. Уміння сприймати твори музичного мистецтва, переживати його образно-емоційний зміст не може виникнути саме собою. Цьому потрібно вчитися. Сприйняття музичного твору починається з почуття (так як сам образ є конкретно-чуттєвим), яке викликає емоційну чуйність. У цій чуйності дитини поєднується осмислювання нескладного, зрозумілого йому змісту і радість - прояв емоції при сприйнятті цього змісту.
Отже, вплив музики на найглибші шари емоцій, на душу незрівнянно складніше і сильніше, ніж інших видів мистецтв. Особливо велике значення музики для дитячого періоду розвитку людини, коли емоції є генетичними формами регуляції поведінки. Музика здатна чарівним чином допомогти в розвитку, розбудити почуття, забезпечити інтелектуальне зростання.
Емоції беруть участь у сприйнятті музичних творів.
Розвиток емоційної чуйності на музику відбувається у всіх видах музичної діяльності дитини, але на першому місці стоїть слухання різних за характером музичних творів. Саме в процесі слухання муз...
