ність граматичного ладу мови дітей із затримкою психічного розвитку може не виявлятися у спонтанному мовленні і тому помічається нерідко, тільки коли дитина приступає до шкільного навчання. Вона проявляється у труднощах при оволодінні новими формами мови - оповіданням і міркуванням і виступає в ситуаціях, що вимагають розгорнутих мовних висловлювань. У ситуації, коли від дитини вимагається самостійно сформулювати думку і озвучити її у формі повноцінного висловлювання найбільш чітко проявляються утруднення дитини в оволодінні граматичними поняттями.
Як зазначила Н.Ю. Борякова, до старшого дошкільного віку у дітей з ЗПР ще не сформований відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення - діти не виділяють істотних ознак при узагальненні, а узагальнюють або за ситуативним, або за функціональними ознаками. Наприклад, відповідаючи на запитання: «Як назвати одним словом диван, шафа, ліжко, стілець?», - Дитина може відповісти: «Це у нас вдома є», «Це все в кімнаті стоїть», «Це все потрібне людині». Утрудняються при порівнянні предметів, виробляючи їх порівняння за випадковими ознаками, при цьому важко навіть у виділенні ознак відмінності. Наприклад, відповідаючи на запитання: «Чим не схожі люди і тварини?», - Дитина вимовляє: «У людей є тапочки, а у звірів - ні». Однак, дошкільнята з ЗПР, після отримання допомоги, виконують запропоновані завдання на більш високому, близькому до норми рівні.
Порушення мови при ЗПР носять системний характер і входять в структуру дефекту. Відзначаються труднощі в розумінні складних, багатоступеневих інструкцій, логіко-граматичних конструкцій типу «Коля старше Міші», «Береза ??росте на краю поля». Діти погано розуміють зміст оповідання з прихованим змістом, утруднений процес декодування текстів, тобто утруднений процес сприйняття і осмислення їх змісту.
Діти аналізованої групи мають обмежений словниковий запас. У їх мови рідко зустрічаються прикметники, прислівники, звужений дієслівний словник. Утруднені словотворчі процеси, пізніше, ніж в нормі, виникає період дитячого словотворчості, який триває до 7-8 років.
Граматичний лад мови також відрізняється рядом особливостей. Це пов'язано багато в чому з тим, що обмеженість словника проявляється у відсутності таких важливих компонентів, як приводи й союзи. Для письмових робіт учнів з ЗПР характерним є використання безсполучникових речень типу «Закінчу школу, піду працювати», тобто пропозицій, які більш властиві усного мовлення, так як сполучною ланкою в них служить не граматичні засоби зв'язку, а інтонація. Використання безсполучникових припущень свідчить про недостатнє усвідомленні учнями смислових відношенні, які висловлюються за допомогою союзів і союзних слів. Так само дитині важко втілити думку в розгорнуте мовне повідомлення, навіть якщо йому і зрозуміло смисловий зміст зображеної на зображенні ситуації або прочитаного оповідання, і на питання педагога він відповідає правильно.
Незрілість внутрішньомовного механізмів призводить не тільки до труднощів у граматичному оформленні пропозицій. Основні проблеми стосуються також і формування зв'язного мовлення. Діти не можуть переказати невеликий текст, скласти розповідь по серії сюжетних картин, описати наочну ситуацію, їм насилу дається творче розповідання.
А.Г. Зикеев виділив три групи помилок, властивих дітям, які мають затримку психічного розвитку:
) помилки у формоутворенні, пов'язані з недиференційованим вживанням відмінкових закінчень іменників по родової приналежності, за типом відмінювання і віднесеності до розряду одухотвореності; помилки у вживання видо-часових і заставних форм дієслова;
) ошибочнее заміни одних частин мови іншими, взаємозаміни слів і різних лексико-семантичних розрядом всередині даної частини мови;
) помилки в узгодженні і управління, в синтаксичних структурах.
Наголошується, що на фоні недостатньої сформованості і стійкості структур простого пропозиції, примітивності граматичних конструкцій мають місце помилки в прийменниково-відмінковому управлінні, в узгодженні іменників з прикметниками («Лебедя розбудила шум хвиль», «була спекотна літа »).
Також для учнів із затримкою психічного розвитку характерні і такі специфічні недоліки, як пропуск або введення зайвих членів речення, нерідкі випадки неправильного використання особистих займенників і т.д., наприклад: «Хлопці пішли в школу, треба вчитися намагатися, щоб у табелі на п'ятірку »,« Дівчатка, які вони допомагали бабусі, розповіли дітям, як вони допомагали бабусі, що бабуся сирота ».
В учнів спостерігається збіднення словника, в першу чергу лексикою, пов'язаної з позначенням ознак і властивостей предметів і дій; невпевнене або помилкове використання необхідних контек...
