та завдання даного аудитивного вправи: It is interesting to learn some new information about British schools. Let s listen to the story of an Englishman and find out his favorite school subject. The next task for you is to listen to the story again and answer the questions. They are in exercise 50, page 72.
Взагалі, Є. В. Дзюіна велику увагу приділяє мови вчителя. Мова не обмежена наборами простих вказівок, а включає в себе елементи опису і міркування. Ми вважаємо, що не буде зайвим залучити учнів до участі в цих міркуваннях. Такий підхід, на нашу думку, позитивно позначається на аудитивних навичках учнів. Автор вказує і на те, що учні повинні давати розгорнуті відповіді на запропоновані питання. Таким чином удосконалюються проізносітельние і мовні навички учнів.
Слід серйозно поставитися до цільової установці, попередньої аудіювання. Комунікативна установка орієнтує учнів на свідоме і цілеспрямоване вилучення інформації, запобігає розпорошення уваги і допомагає сконцентруватися на сприйнятті інформації. Крім того, ми вважаємо за необхідне привернути увагу учнів до можливості використання компенсуючих умінь, які включають в себе вміння вести записи під час аудіювання, користуватися опорами, використовувати інформацію, що передує аудіювання (картинки, план, ключові слова), а також використання життєвого досвіду, і знання предмета повідомлення.
З питаннями дітей слід ознайомити перед прослуховуванням. Можна перевести їх всім класом або дати учням деякий час для самостійного перегляду списку питань. Це дозволяє поліпшити ймовірнісна прогнозування і направляє діяльність учнів.
Далі Є. В. Дзюіна пропонує додаткові питання по тексту. Робота над ними проводиться в парах.
What age do children start school in Britain? do pupils finish primary school? many years do pupils study in secondary school? foreign languages ??do pupils study in British schools? school subjects the same in British and Russian schools?
Тут слід зауважити, що здібності до оволодіння іноземною мовою у дітей різні. Тому при роботі в групі оцінюватись мають не так реальні результати, скільки витрачаються зусилля. Слабкому учню зазвичай дається або менш складне завдання, або меншу за обсягом. Але матеріал повинен бути осмислений повністю.
Е. В. Дзюіна не пропонує дотекстовому вправ. На наш погляд, в даному випадку необхідно виписати на дошку і розібрати деякі слова. Так, наприклад, коштує роз'яснити учням значення словосполучень primary school і secondary school, виписати на дошку імена Kathy і Robert, а також назва міста Newcastle, і Religious Studies. Можливо, варто повторити назву країн і мов. Що стосується граматичних конструкцій, нам здається доцільним коротко повторити освіту й застосування пасивного застави.
Приклад послідовності завдань при навчанні аудіюванню
Вивчивши особливості навчання аудіювання, ми спробували скласти ряд вправ, відповідних методичних рекомендацій. За основу ми взяли текст з вправи 138 стр. 91 підручника Enjoy English 7.
We have moved into a new flat. And the first thing I put on one of the walls was a no smoking sign. That is anti-social, said my mother, you can not do that. Oh, yes, I can. And if anything is anti-social, it is smoking.
Smoking is not only impolite but also deadly. In Britain about 50000 people die every year because of smoking. They die from lung cancer, heart attack and other causes, too. In fact, statistics show that a smoker shortens his life by 5 minutes with each cigarette.say that they don t care and if they want to kill themselves with tobacco that is their business. , At present smoking is prohibited in many ways. You can see no smoking signs almost everywhere: in theatres, cinemas, trains, buses and restaurants. And in my flat, too!
Представлений нами текст відноситься до текстів легким для розуміння. Тут відсутні пропозиції зі складною граматичною структурою, а основні труднощі пов'язані тільки з лексичним матеріалом. Представлені статистичні дані, на наш погляд, не перевантажують текст і не представляють особливих труднощів для запам'ятовування, так як тема не є новою для учнів. У зв'язку з цим можливе проведення найрізноманітніших завдань на повне розуміння тексту.
На дотекстовому етапі ми пропонуємо провести таке корисна вправа як ассоціограмма. Учитель записує на дошці слово «smoking», а учні називають зв'язані з ним асоціації як іноземною, так і рідною мовою. У другому варіанті вчитель може сам перекладати слова і записувати їх на іноземній мові або він може запропонувати знайти переклад слів у словнику. Після прослуховування учні повинні зазначити, які з слів зустрілися в тексті. Дана вправа...
