допомагає не лише сконцентруватись на певній темі, а й сприяє розширенню словникового запасу учнів.
Оскільки метою дотекстовому етапу є зняття труднощів при прослуховуванні, то необхідно виписати на дошку незнайомі слова: anti-social, lung cancer, heart attack, to be prohibited і відпрацювати їх. Далі слід показати учням заздалегідь приготований знак no smoking і поговорити про його призначення.
Безпосередньо перед прослуховуванням, вчитель повинен дати цільову установку. В якості першого завдання може бути запропоновано знайти в тексті відповідності російським словосполучення чи речення, вказати причини небажаності куріння, відповісти на питання, а сильних учнів можна попросити скласти і короткий переказ тексту.
Ми пропонуємо провести наступну вправу:
Fill in the missing words.move _ a new flatput _ one of the wallsis not only _ but also _die _ _ smoking_ men s lifekill yourself with _be prohibited in many _
Дана вправа сприяє засвоєнню лексичного матеріалу, а так само являє собою наочну опору послідовності викладу. Цінність вправи полягає також і в тому, що воно удосконалює вміння виокремлювати окремі слова з потоку мови, дізнаватися їх і правильно записувати. Складність тут може виникнути в тому, що учні будуть намагатися почути тільки представлені фрази і виявляться нездатні стежити за ходом розповіді. У такому випадку доцільним буде повторне пред'явлення тексту, а також проведення низки вправ на загальне розуміння тексту.
Далі можна запропонувати учням відтворити пропозиції з тексту з наведеними вище виразами, скласти діалог чи розповідь.
На післятекстові етапі слід провести тест, контролюючий детальне розуміння тексту. У представленому нижче вправі учні повинні відзначити істинно воно або помилково і, по можливості, представити правильний варіант.
True or false? have moved into a new house.
That is anti-social, said my father.Britain 50000 die every year because of smoking.smoker shortens his life by 10 minutes with each cigarette. present smoking is not prohibited.
Метою будь-якого контролю є визначення рівня сформованості мовних умінь і того, наскільки точно і повно сприйняли учні той чи інший аудиотекст. Контроль дозволяє виявляти слабкі сторони учнів і рівень сформованості їх навичок аудіювання, а також розробляти серії вправ з навчання аудіювання, що сприяє підвищенню якості їх знань. Дуже важливо звертати увагу учасників на важливість самоконтролю, адже працюючи самостійно і здійснюючи самоконтроль, учень сам визначає адекватний для себе метод добування інформації.
У даній главі ми розглянули деякі недоліки організації роботи з аудіотекст і представили ряд можливих вправ з усунення складностей, які виникають в учнів у процесі аудіювання. Ми відзначили важливість дотекстовому етапу як основного способу зняття труднощів, підкреслили роль учителя у формуванні аудитивной установки учнів і проаналізували послідовність вправ і їх значущість у вдосконаленні аудитивних навичок.
Проведене дослідження показало, що до навчання аудіювання слід підходити з усією серйозністю, ретельно планувати формулювання, завдання і форми контролю, враховуючи фактор мовної та мовленнєвої підготовки учнів.
Висновок
. Оволодіння аудіюванням здійснюється за двома програмами: за загальною програмою навчання усної комунікації і за спеціальною програмою навчання аудіювання як виду комунікативної діяльності.
. Загальна програма передбачає відпрацювання аудіювання у процесі оволодіння усній промовою при формуванні механізму сприйняття і породження висловлювань, а також при освоєнні усних тем; ця програма охоплює весь шкільний курс навчання з 5 по 11 класи.
. Спеціальна програма ставить своєю метою навчити учнів витягувати інформацію, укладену в звучить тексті великої тривалості, яка передається різними особами в живій мові, в грамзапису, при перегляді телепередач і звукових кінофільмів.
. Факторами, що визначають складність аудируемого тексту і його місце в системі послідовних кроків програми, є тривалість повідомлення, наявність або відсутність зорових опор, характер пред'явлення повідомлення (з живого голосу або в записі), відсутність або наявність у тексті незнайомих мовних явищ.
. Особливу увагу під час навчання аудированию приділяється розвитку в учнів здогадки про значення незнайомих мовних явищ в тексті з опорою на ситуацію спілкування, контекст, співзвуччя з аналогом у рідній мові або знайомі елементи словотворення.
. Обов'язкове використання текстів в запису при навчанні аудіюванню підвищує рол...
