ня до навчання, а що стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними [2].
На думку Н.Ф. Тализіной: «При внутрішньої мотивації мотивом служить пізнавальний інтерес, пов'язаний з даним предметом. У цьому випадку одержання знань виступає не як засіб досягнення якихось інших цілей, а як мета діяльності учня. Тільки в цьому випадку має місце власна діяльність учня як безпосередньо задовольняє пізнавальну потребу. В інших же випадках людина вчиться заради задоволення інших потреб, а не пізнавальних »[30]
Л.М.Фрідман так характеризує відмінність зовнішніх і внутрішніх мотивів: «Якщо мотиви, які спонукають дану діяльність, не пов'язані з нею, то їх називають зовнішніми стосовно цієї діяльності; якщо ж мотиви безпосередньо пов'язані з самою діяльністю, то їх називають внутрішніми ».
А.Б. Орлов відзначає, що мотив є зовнішнім, якщо головною, основною причиною поведінки є отримання чого-небудь за межами самого цього поведінки. Внутрішній мотив - це в невідчужуване від людини стан радості, задоволення і задоволення від своєї справи. На відміну від зовнішнього внутрішній мотив ніколи не існує до і поза діяльності. Він завжди виникає в самій цій діяльності, щоразу будучи безпосереднім результатом, продуктом взаємодії людини і його оточення. У цьому сенсі внутрішній мотив неповторний, унікальний і завжди представлений в безпосередньому переживанні [13].
Е. Фромм дає характеристику відчуженої і невідчуженість активності [6]. У разі відчуженої активності людина здійснює будь-яка справа (робота, навчання) не тому, що йому цікаво і хочеться це робити, а тому що це треба робити для чогось, що не має до нього безпосереднього відношення і знаходиться поза ним. Людина не відчуває себе залученим в діяльність, а, скоріше, орієнтується на результат, який або не має до нього безпосереднього відношення, або має непряме відношення, представляючи незначну цінність для його особистості. Така людина відділений від результату своєї діяльності.
Таким чином, можна дати наступну характеристику внутрішнім і зовнішнім мотивам учення.
Внутрішні мотиви носять особистісно значущий характер, обумовлені пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, яке отримується від процесу пізнання та реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності учня в процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом і метою вчення. Учень безпосередньо залучений в процес пізнання, і це доставляє йому емоційне задоволення.
Зовнішні мотиви характеризуються тим, що оволодіння змістом навчального предмета не є метою вчення, а виступає засобом досягнення інших цілей. Це може бути отримання гарної оцінки (атестата, диплома), отримання стипендії, підпорядкування вимогам вчителя або батьків, отримання похвали, визнання товаришів і ін. При зовнішній мотивації учень, як правило, відчужений від процесу пізнання, проявляє пасивність, переживає безглуздість відбувається або його активність носить вимушений характер. Зміст навчальних предметів не є для учня особистісно значущим [3].
Мотивація може бути внутрішньої чи зовнішньої по відношенню до діяльності, але завжди є внутрішньою характеристикою особистості як суб'єкта цієї діяльності.
Важливе місце у вивченні мотивації навчальної діяльності займає визначення рівнів її розвитку у школярів. Сучасні психологи, зокрема, А.К. Маркова, Т.А. Матіс, А.Б. Орлов і Н.Ф. Тализіна, виділяють такі рівні:
. Негативне ставлення до навчання. В даному випадку домінуючим є мотив уникнення покарання. В результаті виникає невпевненість у своїх силах, незадоволеність собою.
. Нейтральне ставлення до навчання. При цьому інтерес до результатів вчення дуже нестійкий. Наслідком є ??невпевненість, переживання нудьги.
. Позитивне ситуативне ставлення до навчання. Спостерігається пізнавальний мотив у вигляді інтересу до результату вчення і до позначки вчителя і соціальний мотив відповідальності. Характерна нестійкість мотивів.
. Позитивне ставлення до вченню. Присутні пізнавальні мотиви, інтерес до способів добування знань.
. Активне, творче ставлення до навчання. Спостерігаються мотиви самоосвіти, їх самостійність; усвідомлення співвідношення своїх мотивів і цілей.
. Особистісне, відповідальне, активне ставлення до вченню. Мотиви вдосконалення способів співпраці в навчально-пізнавальної діяльності. Стійка внутрішня позиція. Мотиви відповідальності за результати спільної ...
