діяльності.
Розглядаючи види мотивації щодо її рівня сформованості, можна виділити:
Перший рівень - високий рівень навчальної мотивації, навчальної активності. (В учнів є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пропоновані вимоги). Учні чітко слідують всім вказівкам вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.
Другий рівень - хороша навчальна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю). Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
Третій рівень - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких учнів позанавчальної діяльністю. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у них сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює.
Четвертий рівень - низька мотивація. Ці учні відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі у навчальній діяльності.
П'ятий рівень - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Учні відчувають серйозні труднощі у навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках вони можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у них відзначаються нервово-психічні порушення [9].
М.В. Матюхіна пропонує характеризувати мотиви за двома основними лініями (критеріями): змістом (спрямованості) і станом (рівню сформованості). Стан, у свою чергу, характеризується заходом усвідомленості мотивів, розумінням їх значимості, мірою дієвості мотиву [9].
I. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:
) мотиви пов'язані зі змістом навчання: учня спонукає вчитися прагнення дізнатися нові факти, оволодіти знаннями, способами дій, проникнути в суть явищ тощо
) Мотиви, пов'язані з самим процесом учіння: учня спонукає вчитися прагнення проявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди в процесі вирішення завдань, тобто дитини захоплює сам процес вирішення, а не тільки одержувані результати.
II. Мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
) Широкі соціальні мотиви:
· мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками і т.п .;
· мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);
) вузькоособистих мотиви:
· прагнення заслужити схвалення, отримати хороші відмітки (мотивація благополуччя);
· бажання бути першим учнем, зайняти гідне місце серед товаришів (престижна мотивація).
) Негативні мотиви:
· Прагнення уникнути неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників (мотивація уникнення неприємностей).
Основними мотивами навчальної діяльності з А.А.Вербіцкому є наступні мотиви:
засвоєння нового,
розвитку своїх здібностей, знань і особистісних якостей,
інтерес до навчальних дисциплін та процесу навчання,
підготовки до майбутньої професії,
соціальні (цінність освіти, спілкування в групі),
академічні успіхи,
відповідальності за результати навчальної діяльності,
зовнішні по відношенню до навчальної діяльності.
При вивченні структури мотивації навчальної діяльності важливо звернути увагу на емоційний компонент, головною характеристикою якого є переживання школярів у процесі навчальної діяльності, емоційне ставлення до навчання. Емоції, безсумнівно, мають самостійне мотивуюче значення в процесі навчання і залежать від особливостей навчальної діяльності та її організації.
У процесі навчання позитивні емоції можуть бути пов'язані зі школою в цілому і з перебуванням в ній. Сюди ж можуть бути віднесені емоції від позитивних результатів свого учнівського праці, емоції задоволення від справедливо поставленої відмітки, позитивні емоції від «зіткнення» з новим навчальним матеріалом (від емоцій цікавості і пізніше допитливості до стійкого емоційно-піз...
