йснювані установки, і поточні актуальні прагнення, і область ідеального, яка в даний момент не є актуально діючої, але виконує важливу для людини функцію, даючи йому ту смислову перспективу подальшого розвитку його спонукання, без якої поточні турботи повсякденності втрачають своє значення [8].
Істотним для дослідження структури мотивації стало виділення Б. І. Додонова чотирьох її структурних компонентів: задоволення від самої діяльності, значущості для особистості безпосереднього її результату, «мотивуючої» сили винагороди за діяльність, принуждающего тиску на особистість. Перший структурний компонент умовно названий «гедонічним» складової мотивації, інші три - цільовими її складовими. Перший і другий виявляють спрямованість, орієнтацію на саму діяльність (її процес і результат), будучи внутрішніми по відношенню до неї, а третій і четвертий фіксують зовнішні фактори впливу (негативні і позитивні по відношенню до діяльності), визначаються як нагорода і уникнення покарання, є , по Дж. Аткінсон, складовими мотивації досягнення. Таке структурне уявлення мотиваційних складових, співвіднесені зі структурою навчальної діяльності, виявилося дуже продуктивним для аналізу навчальної мотивації. Інтерпретація мотивації і її структурної організації проводиться і в термінах основних потреб людини (X. Мюррей, Дж. Аткінсон, А. Маслоу та ін.) [35].
До визначення мотивації доцільно також підійти і з позиції особливостей інтелектуально-емоційно-вольової?? -Фери самої особистості. Відповідно вищі духовні потреби людини можуть бути представлені як потреби (мотиви) моральні, інтелектуально-пізнавальні та естетичні. Ці мотиви співвідносяться із задоволенням духовних запитів, потреб людини, з якими нерозривно пов'язані такі спонуки, по П. М. Якобсону, як почуття, інтереси, звичка і т. Д. [37]. Тобто, вищі соціальні, духовні мотиви (потреби) умовно можуть бути розділені на три групи:
) мотиви (потреби) інтелектуально-пізнавальні,
) морально-етичні мотиви,
) емоційно-естетичні мотиви.
Таким чином, серед вітчизняних і зарубіжних психологів існує кілька розумінь сутності мотивації, їх усвідомленості, їх місця в структурі особистості.
1.2 Мотивація навчальної діяльності
підліток навчальний мотивація педагог
Проблемі навчальної мотивації приділяється пильна увага. Важливість її рішення визначається тим, що мотивація навчання являє собою вирішальний фактор ефективності навчального процесу.
Мотивація є не тільки одним з основних компонентів структурної організації навчальної діяльності, а й, що дуже важливо, істотною характеристикою самого суб'єкта цієї діяльності. Мотивація, як перший обов'язковий компонент, входить в структуру навчальної діяльності.
Мотивація навчальної діяльності визначається як приватний вид мотивації, включений в діяльність навчання. Вона системна, і характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю.
У психологічній літературі не вдалося зустріти прямого визначення терміна «навчальна мотивація». Можливо, це пов'язано з термінологічної неясністю, яка існує в загальній психології. Терміни «навчальна мотивація», «мотивація навчання», «мотивація навчальної діяльності», «мотиваційна сфера учня» використовуються як синоніми в широкому або вузькому сенсі. У першому випадку, ці терміни позначають всю сукупність мотивуючих факторів, що викликають активність суб'єкта і визначають її спрямованість (А.К. Маркова). У другому випадку, даними термінами позначають складну систему мотивів (В.Я. Ляудіс, М.В. Матюхіна, Н.Ф. Тализіна).
Так А.К. Маркова пропонує визначення навчального мотиву, яке відображає специфіку останнього: Мотив - це спрямованість учня на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неї [14].
За визначенням Л.І. Божович, мотиви навчальної діяльності - це спонукання, що характеризують особистість учня, її основну спрямованість, виховану протягом попереднього його життя, як сім'єю, так і самою школою [2]. Так, в роботах Л.І. Божович, на матеріалі дослідження навчальної діяльності школярів зазначалося, що вона збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані зі змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин. При цьому з віком відбувається розвиток взаємодіючих потреб і мотивів, зміна провідних домінуючих потреб і з иерархизации. На її думку, мотивація навчання складається з постійно змінюються і вступають в нові відносини один з одним спонукань. Тому становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношен...
