) ».
Після цього дитина приступає до самостійного написання букви, отримуючи при необхідності допомогу експериментатора. Для правильного написання букви дітям турбувалися 174 повторення.
Для написання наступної букви учень повинен шукати необхідні орієнтири заново.
При використанні другого типу ООД дитині пред'являється буква-зразок та нанесена на папір система точок-опор, що полегшує виконавчу частину дії.
Дитина вчиться копіювати точки і по них писати букву. Для правильного написання букви дітям потурбувалися 22 повторення. Навчання відбувається швидко і безпомилково. Однак для написання наступної букви вчитель знову демонструє необхідні орієнтири: виділяє систему точок, адекватних контуру букви, переносить їх на папір.
Навчання, що базується на орієнтовній основі третього типу, починається з пояснення принципу виділення системи орієнтирів: опорні точки потрібно ставити в тих місцях букви, де складова її лінія змінює напрямок.
Дитині показується це на одній букві, а потім його вчать це робити на типових буквах алфавіту.
Цікаво, що, починаючи з 8-й букви, дитина безпомилково копіює будь-яку букву будь-якого алфавіту.
Засвоєне дію легко переносилося в нові ситуації - при письма у зошиті в широку лінійку, на нелінійованої папері.
Поетапне формування розумових дій за цією класифікацією типів навчання відповідає третьому типу.
Але успішність навчання такого типу обумовлена ??не тільки повної, узагальненої і самостійно створюваної орієнтовною основою дії, а й відпрацюванням дії на різних рівнях його формування (в різних формах). [15]
Використовуючи принцип інтеріоризації, П.Я. Гальперін поставив завдання « прочиненим таємниці виникнення психічного процесу ».
Ідеальні дії (дії, вироблені в полі сприйняття, мовному плані і умі) розглядаються як похідні від зовнішніх, предметних, матеріальних дій.
Тому для того, щоб дія було сформовано в його вищої, розумовій формі, необхідно простежити весь шлях його становлення - від матеріальної форми. П.Я. Гальперін розробив цілісну схему цього перетворення.
Визначаючи умови, що забезпечують перенесення зовнішньої дії у внутрішній план, він виділяє ряд етапів.
П.Я. Гальперін виділяв шість етапів формування розумових дій:
формування мотиваційної основи дії;
складання схеми орієнтовної основи дії;
формування дій в матеріалізованої формі;
гучна зовнішня мова, коли зміст ООД відбивається в мові;
формування дії під «зовнішньої промови про себе»;
- формування дії у внутрішній мові.
Рис. 1. Етапи формування розумових дій, по П.Я. Гальперіну.
-й етап - мотиваційний. Відбувається попереднє ознайомлення учнів з метою навчання, створення «внутрішньої», або пізнавальної, мотивації.
Для створення пізнавальної мотивації можна використовувати проблемні ситуації (Н.Ф. Тализіна).
-й етап - складання схеми орієнтовної основи дії (ООД, див. вище).
Учень розбирається в змісті засвоюваного дії: у властивостях предмета, в результаті-зразку, у складі й порядку виконавчих операцій.
-й етап - формування дії в матеріальній або матеріалізованої формі.
Дія виконується як зовнішнє, практичне, з реальними предметами (матеріальна форма дії), наприклад, перекладання будь-яких предметів при рахунку.
Дія виконується з перетвореним матеріалом: моделями, схемами, діаграмами, кресленнями і т. п. (матеріалізована форма), наприклад рахунок на паличках. [17]
При цьому всі операції дії усвідомлюються, а уповільнене їх виконання дозволяє побачити і усвідомити зміст як операцій, так і всього дії в цілому.
Обов'язковою умовою цього етапу є поєднання матеріальної форми дії з мовною, що дозволяє відокремити усваиваемое дію від тих предметів або їх заступників, за допомогою яких воно виконується.
Коли дія починає протікати плавно, безпомилково і більш швидко, прибираються орієнтовна картка і матеріальні опори.
-й етап - формування дії в гучній мові. Учень, позбавлений матеріальних опор дії, аналізує матеріал у плані в гучного соціалізованої мови, зверненої до іншої людини. Це одночасно і мовленнєвий дію, і повідомлення про цю дію.
Мовне дія повинна бути розгорнутим, повідомлення - зрозумілим іншій людині, контролюючому процес навчання.
На цьому етапі відбувається «стрибок» - перехід від зовнішньої дії до думки про цю дію.
освоювати дія проходить подальше узагальнення,...
