але залишається нескорочені, неавтоматизованим.
-й етап - формування дії у зовнішній промови «про себе». Учень використовує ту ж мовну форму дії, що і на попередньому етапі, але без промовляння (навіть пошепки).
Тут можливий поопераційний контроль: педагог може уточнювати послідовність вироблених операцій або результат окремої операції.
Етап завершується, коли досягається швидке і правильне виконання кожної операції і всього дії.
-й етап - формування дії у внутрішній мові.
Учень, вирішуючи завдання, повідомляє тільки кінцевий відповідь. Дія стає скороченим і легко автоматизується.
Але це автоматизоване дія, виконувана з максимально можливою для учня швидкістю, залишається безпомилковим (при появі помилок необхідно повернутися на один з попередніх етапів).
На останньому, шостому, етапі формується розумова дія, з'являється «феномен чистої думки».
Порівнюючи поетапне формування розумових дій зі стихійним научением дитини (перший тип навчання), слід зазначити, насамперед, переваги в стійкості досягаються позитивних результатів. [10]
Стихійне научіння - нерегульований процес, на який впливає безліч факторів, як зовнішніх, так і внутрішніх, тому кінцевий продукт виявляється нестійким (іноді - успішним, іноді - ні), а сам учень не завжди впевнений у правильності отриманого результату.
Другий тип навчання, найбільш характерний для школи (те, що зазвичай називається традиційним навчанням), призводить до різної успішності вчення різних дітей, т. е. до різних рівнів успішності.
Використання методу формування розумових дій дозволяє «вирівнювати» успішність, домогтися стійко успішного вирішення різними дітьми певного класу задач. Цей метод застосовується в програмах навчання, розроблених для середньої школи Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим.
Значення теорії П.Я. Гальперіна полягає в тому, що вона вказує вчителю, як треба будувати навчання, щоб ефективно формувати знання і дії за допомогою головного дидактичного засобу - орієнтовної основи. [18]
РОЗДІЛ 3. СУЧАСНІ НАПРЯМКИ ВИКОРИСТАННЯ ТЕОРІЇ поетапного формування розумових дій
Розглянемо ряд найбільш відомих сучасних теорій, в яких по-різному пояснюється, як відбувається навчання, і пропонуються психолого-педагогічні принципи побудови методики навчання, розрахованої на розвиваючий ефект. Ці теорії, у свою чергу, зачіпають такі основні проблеми:
1. джерела знань, навчань і навичок людини, її здібностей;
. динаміка процесу научіння;
. умови і чинники інтелектуального розвитку людини в процесі научіння;
. рушійні сили та етапи пізнавального розвитку дитини.
Концепцію побудови навчальної діяльності, розраховану на засвоєння учням молодших класів наукових понять, запропонував В.В. Давидов.
Теорія В.В. Давидова розглядає когнітивний розвиток як результат розвиваючого навчання, тобто як штучний процес.
Тому її слід віднести до теорій проектування когнітивного розвитку.
Індуктивний спосіб викладу навчального матеріалу, як показав В.В. Давидов, розрахований на формування в учнів тільки однієї і не основної сторони розумового процесу, а саме - логічних міркувань за типом «сходження від конкретного до абстрактного».
У результаті такої логіки мислення дитини розвивається однобічно, а самі наукові поняття і закони не засвоюються, як слід.
Це відбувається тому, що в ході навчання учні не отримують уявлення про загальне, яке міститься в демонстрованих їм факти.
У силу цього вони не звертають увагу на головне, не в змозі досить глибоко зрозуміти і усвідомити ці факти саме як виражають певний загальний закон.
Цей, останній, в кінцевому рахунку, не засвоюється, як слід, оскільки процес навчання зупиняється на формулюванні правила, переконатися в справедливості якого учні не мають можливості.
Для того щоб сформувати повноцінне теоретичне мислення, а таким є індуктивно - дедуктивний мислення, здатне переходить від часткового до загального і назад, аналізувати і узагальнювати, необхідно забезпечити на заняттях учню можливість здатного уявного руху в двох зазначених взаємопов'язаних напрямках: від абстрактного до конкретного і від конкретного до абстрактного, з пріоритетом перших над другим.
«Одне із завдань теоретичного мислення, - пише В.В. Давидов, - полягає у виділенні істотного зв'язку (у її абстрагуванні), а потім і в уявному зведенні до неї всіх проявів об'єкта (у їх узагальненні) ».
Для того щоб розвинути в учня справді теоретичне мислення, навчальні предмети необхідно, по В.В. Давидову, перебудувати таким чином. У першу че...
