характер, оскільки її різні компоненти виявляються у різних індивідуумів різною мірою [13, с. 149]. Розвиваючи цю думку, Юрій Зіновійович припускає, що обдарованість зможе проявитися лише у разі достатньої компенсації відсутніх або недостатніх компонентів, які необхідні для досягнення успіху в діяльності. Таким чином, талант або виражена обдарованість говорять про наявність і достатньої ступеня вираженості всіх компонентів, необхідних для даної діяльності, а також про високу інтенсивність інтегративних процесів у суб'єкта, які активізують його особистісну сферу.
В.Г. Степанов відзначає роль мотивації діяльності для забезпечення високого ступеня успішності. Природно, що на перший план виходять внутрішні мотиви то своєю суттю і за ступенем залученості в діяльність. Відсутність зацікавленості, наявність формальних мотивів може призвести лише до формальних результатами. Тільки та діяльність, якою дитина займає захоплено, він буде постійно вдосконалювати, намічати і підкорювати все нові й нові вершини. Саме тому початковий задум багаторазово перевершує за рахунок придбання нових навичок і можна сміливо говорити і про розвиток самої діяльності. Якщо це розвиток ініціюється самою дитиною, це і є творчість.
Звідси випливає і педагогічна парадигма роботи з обдарованими дітьми: створення умов для формування, для розвитку внутрішньої мотивації і системи особистісних цінностей, які є моральною основою особистості. Занадто багато прикладів з історії науки і мистецтва доводять справедливість цього судження.
. Ступінь сформованості обдарованості.
За даним критерієм виділяють актуальну і потенційну обдарованість [23, с. 89]
Актуальна обдарованість відзначається у дітей з такими показниками актуального розвитку, які перевищують вікову і соціальну норму в конкретній предметній області. Переважно мається на увазі не стільки навчальні показники, скільки про широкому розумінні діяльності.
Категорія талановитих дітей відрізняється результатами об'єктивної новизни та соціальної значущості. Результати їх діяльності оцінюються, як правило, експертами як професійні.
Потенційна обдарованість, як зрозуміло з назви, вказує на наявність певних психічних можливостей - потенціалу - для досягнення високих результатів, але в даний момент розвитку не можуть бути реалізовані в силу їх функціональної недостатності. Для даного виду обдарованості актуальні прогностичні методики діагностики, хоча й вони не можуть бути достатньо точними, так як мова йде про сформованій особистості, про неустояної системі цінностей. Тому можна говорити лише про наявність деяких здібностей, про передумови. При наявності сприятливих соціальних і психологічних умов потенційна обдарованість може проявитися.
. Форма прояву.
За даним критерієм можна виділити явну і приховану обдарованість [6, с. 16]. Природно, обдарованість першого з зазначених видів наочно, яскраво навіть при сукупності несприятливих чинників, оскільки досягнення очевидні, і експерти легко можуть визначити «зону найближчого розвитку» (Л.С.Виготський). А після це намітити актуальну програму ефективної програми роботи з обдарованою дитиною.
Другий вид обдарованості за формою - прихована - проявляється менш помітно, завуальовано, що таїть у собі небезпеку не помітити, пройти мимо, не надати потрібної підтримки, яка так необхідна дитині. Хоча історія мистецтва і науки знає безліч випадків, коли саме створення штучних перешкод, відсутність підтримки дозволяло обдарованим дітям домагатися виняткових результатів. Інтерес механізм цього явища. Він пов'язаний з наявністю особливих психологічних заборон, які в ході розвитку і суттєво спотворюють його прояв.
У тому числі і через це, обдарованості прихованого виду складні, непередбачувані і сполучені з пролонгованої діагностикою і цілеспрямованим педагогічним спостереженням, обстеженням великих груп школярів. Така діагностика повинна носити всеосяжний характер, специфіку комунікації з дорослими і однолітками, здатність вирішувати завдання нестандартно, активність в інноваційних формах навчання тощо.
. Широта прояви в різних видах діяльності.
За даним критерієм обдарованість ділиться на загальну або розумову і спеціальну [4 с. 151].
Психологічним ядром загальної обдарованості є загальні пізнавальні здібності, які акумулюють навколо себе всі особисті якості (мотиваційні, вольові, емоційні). Дітей із загальною обдарованістю відрізняє високий рівень розуміння, глибина емоційної залученості в обрану діяльність, високий рівень саморегуляції і ефективність цілепокладання.
Спеціальна обдарованість проявляється у конкретних видах пов'язана зі спеціальними діяльності ...
