(мистецтво, спорт і т.д.). Під впливом загальної обдарованості спеціальні види обдарованості виходять на якісно високий рівень в освоєнні конкретної діяльності. У той же час спеціальна обдарованість підсилює унікальне індивідуальне своєрідність обдарованого, талановиту людину.
. Особливості вікового розвитку.
За цим критерієм в роботах Кулемзін А. з посиланням на інших авторів розрізняється рання і пізня обдарованість [11, с. 240], тобто в основу даної диференціації покладено вікової принцип: темп індивідуального психічного розвитку, а також вікові періоди, в яких обдарованість дитини може проявитися.
У тому ж джерелі, тим не менш, вказується, що рано виявлена ??обдарованість, наявність здібностей або навіть талант дитини далеко не завжди є гарантією високих досягнень пізніше. Таких дітей, як правило, називають «вундеркіндами». І в той же час відсутність деяких неординарних здібностей у дитини зовсім не означає їх більш пізнього прояви.
Враховуючи діяльнісний підхід в проблемі дитячої обдарованості, необхідно відзначити зв'язок між проявами здібностей, таланту і віком. Таким чином, слід зазначити, що прояви в галузі мистецтва проявляться раніше, ніж, наприклад, в галузі науки і техніки, математичних дисциплін. Однак за рівнем досягнень діти, обдаровані в галузі точних наук, домагаються експертного рівня, як правило, значно раніше, ніж діти з художньо-естетичними здібностями. Історія вивчення дитячих талантів звертає увагу на той факт, що раніше інших проявляються математичні здібності, а на другому місці стоять музичні прояви (В.А. Моцарт, А. Шнітке та ін.).
Говорячи про класифікацію обдарованості або обдарованих дітей, слід враховувати одночасно безліч показників. Так, наприклад, співвідношення здібностей і мотиваційну складову. Найчастіше, діти з незначним перевищенням над середньовіковим рівнем здібностей домагаються значно більшого, ніж діти зі значно більш яскравими, очевидними проявами обдарованості. Не можна не враховувати і соціальні чинники: матеріальне становище сім'ї, наявність і своєчасність допомоги з боку суспільства.
Разом з тим, існують діти, ступінь вираженості обдарованості яких настільки висока, що вони потрапляють до групи ризику, так як їх неординарність занадто сильно виділяє їх з ряду однолітків, в першу чергу, і заважає їх нормальному спілкуванню і взаємодії.
У кожному разі, слід зазначити, що буквально кожен випадок прояву «іскри Божої», таланту, обдарованості може бути розглянутий з усіх боків і точок зору, і тому представляється багатоплановим, різнобічним явищем.
1.3 Психологічні особливості обдарованих дітей
Дитина, яка виділяється очевидними, часом видатними досягненнями в якій-небудь діяльності або має до такому досягненню внутрішні передумови, на думку Н. Конопльова, може називатися обдарованим.
Ця група дітей має якісь загальні особливі психічні риси.
В даний час С.В. Максимової, обдарованим можна вважати дитини, якщо його показник IQ перевищує 130 балів. Крім цього, впадає в очі випереджальний розвиток пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними. На думку Ю.З. Гільбуха, обдаровані діти відрізняються від однолітків з самого раннього дитинства раннім мовним розвитком, який відразу характеризується багатим словниковим запасом, ненаситна допитливість і навіть цікавість; відмінна пам'ять і виняткові характеристики уваги (здатність до концентрації, переключення).
Потреба пізнанні дається всім дітям. Однак у обдарованих дітей відзначається деякі особливості, які можна було б охарактеризувати як творчі. До них відносяться (у викладі Максимової С.В. [18, стр. 35-38]):
. «Пильність» у пошуках проблем, тобто здатність побачити те, що не вкладається в раніше засвоєне. За образним висловом психолога Б.А. Сосновського «людство проходить повз Нобелівських премій» [29, с. 159].
. Здатність до згортання, яке має на увазі здатність до стиснутого зберіганню інформацію з використанням узагальнюючих символів, знаків.
. Здатність до «зчепленню», яка властива до уяви, виражається в об'єднанні сприйманих подразників, а також у здатності швидко водити нові знання в систему раніше накопичених знань.
. Бічне мислення, яке допомагає вирішувати проблеми, використовуючи сторонню інформацію, з інших галузей знань
. Цілісність сприйняття. Великий російський фізіолог І.П. Павлов виділив мистецький та розумовий тип корковою діяльності. Причому, люди з художнім типом бачать дійсність цілими, не ділячи її, чи не дроблячи.
. Постійна готовність пам'яті видати необхідну інформацію.
