Звичайно, маленької дитини захоплює барвистість описів або цікавинками зовнішніх положень, в які потрапляють дійові особи, але вже дуже рано його починає займати також внутрішня, смислова, сторона розповіді. Поступово перед ним відкривається ідейний зміст художнього твору.
Художній твір захоплює дошкільника не тільки зовнішньою стороною, але і внутрішнім, смисловим, змістом.
Якщо молодші діти недостатньо усвідомлюють мотиви свого ставлення до персонажу і просто заявляють, що той хороший, а цей поганий, то старші діти вже аргументують свої оцінки, вказуючи і на суспільне значення того чи іншого вчинку. Тут вже свідома оцінка не тільки зовнішніх вчинків, але і внутрішніх якостей людини, оцінка, яка виходить із високих соціально значущих мотивів.
Для усвідомлення чого-небудь дитині-дошкільнику необхідно діяти у відношенні пізнаваного предмета. Єдина форма діяльності, доступна преддошкольніка, - це реальне, фактичне действованіе. Для того щоб познайомитися з предметом, маленький дитина повинна взяти його в руки, повозитися з ним, засунути його в рот. Для дошкільника крім практичного контакту з дійсністю стає можливою і внутрішня діяльність уяви. Він може діяти не тільки реально, але і подумки, не тільки в безпосередньо сприймаються обставинах, але і в уявних.
Гра і слухання казки створюють сприятливі умови для виникнення і розвитку внутрішньої діяльності уяви дитини. Тут маються як би перехідні форми від реального, фактичного действованія з предметом до роздумів про нього. Коли дитина починає оволодівати цією формою діяльності, перед його пізнанням відкриваються нові можливості. Він може осмислити і пережити ряд подій, в яких не брав безпосередньої участі, але за якими стежив за художнім оповіданню. Інші положення, які не доходять до свідомості дитини, будучи піднесені йому в сухий і розумової формі, розуміються їм і глибоко його чіпають, коли вони вдягаються в художній образ. Чудово показав це явище А.П. Чехов в оповіданні Будинки raquo ;. Етичний сенс вчинку, якщо він виражений не у формі абстрактного міркування, а у формі реальних, конкретних дій, стає дуже рано доступним дитині. Виховне значення творів мистецтва, - як справедливо зазначає Б.М. Теплов, - в тому, насамперед і полягає, що вони дають можливість увійти всередину життя laquo ;, пережити шматок життя, відображеної у світлі певного світогляду. І найважливіше, що в процесі цього переживання створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і засвоювані [18, с.24].
Глава 2. Експериментальне виявлення особливостей сприйняття художньої літератури дітьми дошкільного віку
2.1 Експериментальна вибірка, база і теоретичне обгрунтування експерименту
Експериментальна робота проводилася в МБДОУ Центр розвитку дитини - дитячий садок № 1 г-к. Анапа з дітьми старшого дошкільного віку в кількості 15 осіб протягом тижня. Теоретичною концепцією експериментальної частини роботи послужило положення про зв'язок сприйняття художньої літератури з вихованням культури поведінки дитини тобто думка про те, що художня література повинна бути одним з найважливіших засобів виховання. Саме тому у всіх розвиваючих програмах дитячих дошкільних установ приділяється велика увага роботі з художньою літературою. Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання і проведення бесід за художніми творами з метою формування у дітей гуманних почуттів і етичних уявлень, на перенесення цих уявлень в життя і діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджує мистецтвом, в їх діяльності, в їх спілкуванні з оточуючими людьми).
Метою констатуючого експерименту було виявлення рівня сформованості навичок культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.
Нами були поставлені наступні завдання:
Провести бесіду з вихователями;
Провести бесіду з дітьми;
Провести анкетування батьків;
Поспостерігати за поведінкою дітей в умовах дошкільного освітнього закладу;
Розробити критерії рівня сформованості навичок культурної поведінки дітей старшого дошкільного віку.
2.2 Проведення експерименту та аналіз отриманих результатів
Для вирішення поставлених завдань нами була проведена бесіда з вихователями та дітьми, анкетування батьків, спостереження за поведінкою дітей, аналіз методичних рекомендацій з питань виховання культури поведінки у дошкільників.
При проведенні бесіди з вихо...
