сенс, залишаються справжніми, дорослими .
Тому ті уроки, які дає казка, - це уроки на все життя і для маленьких, і для дорослих. Для дітей це ні з чим не порівнянні уроки моральності, для дорослих це уроки, в яких казка виявляє своє, часом несподіване вплив на дитину.
Слухаючи казки, діти глибоко співчувають персонажам, у них з'являється внутрішній імпульс до сприяння, до допомоги, до захисту, але ці емоції швидко гаснуть, так як немає умов для їх реалізації. Правда, вони як акумулятор, заряджають душу моральної енергією. Дуже важливо створити умови, поле активної діяльності, в якому знайшли б своє застосування почуття дитини, випробувані їм під час читання художньої літератури, щоб малюк міг сприяти, співчувати реально. Хочеться звернути увагу на образність, глибину і символіку казок. Батьків часто хвилює питання, як бути зі?? трашнимі казками, читати або не читати їх дітям. Деякі фахівці пропонують взагалі виключити їх з репертуару читання для маленьких дітей. Але наші малюки не живуть під скляним ковпаком, вони не весь час знаходяться під рятівної захистом тата й мами. Вони повинні вирости сміливими, стійкими і відважними, інакше вони просто не зможуть відстоювати принципи добра і справедливості. Тому, їх треба рано, але поступово і обдумано вчити стійкості та рішучості, вмінню долати власні страхи. Та діти й самі прагнуть до цього - про це свідчить фольклор і страшні історії, які складають і переказують один одному діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Дитина, вихований на народній казці, відчуває міру, яку уяву не повинно переходити в мистецтві, і разом з тим у дошкільника починають складатися реалістичні критерії естетичних оцінок.
У казці, особливо у чарівній, багато чого дозволено. Дійові особи можуть потрапляти в самі надзвичайні положення, тварини і навіть неживі предмети говорять і діють, як люди, здійснюють всілякі витівки. Але всі ці уявні обставини потрібні лише для того, щоб предмети виявили свої справжні, характерні для них властивості. Якщо типові властивості предметів і характер наданих з ними дій порушуються, дитина заявляє, що казка неправильна, що так не буває. Тут відкривається та сторона естетичного сприйняття, яка має важливе значення для розвитку пізнавальної діяльності дитини, оскільки художній твір не тільки знайомить його з новими явищами, розширює коло його уявлень, але і дозволяє йому виділити істотне, характерне в предметі.
Реалістичний підхід до казкової фантастики виробляється у дитини на певному щаблі розвитку і лише в результаті виховання. Спостереження Т.І. Титаренко показали, що малюки, не володіючи відповідним досвідом, часто готові погодитися з будь-яким вигадкою. Тільки середньому дошкільному віці дитина починає впевнено судити про достоїнства казки, виходячи з правдоподібності зображених у ній подій. Старші дошкільники настільки зміцнюються в цій реалістичної позиції, що починають любити всякі перевертиші raquo ;. Сміючись над ними, дитина виявляє і поглиблює своє правильне розуміння навколишньої дійсності.
Дитина дошкільного віку любить хорошу казку: думки і почуття, викликані нею, довго не згасають, вони проявляються у подальших діях, оповіданнях, іграх, малюванні дітей.
Що приваблює дитину в казці? Як справедливо вказує А.Н. Леонтьєв, для правильного розуміння тих чи інших приватних психічних процесів необхідно враховувати характер мотивів, які спонукають дитину діяти, те, заради чого він здійснює дану операцію. Ці питання дуже мало висвітлені в традиційній психології. З погляду, наприклад, психоаналітиків, інтерес дитини до казки обумовлений темними, асоціальними потягами, які через заборону дорослих не можуть проявитися в реальному житті і тому шукають собі задоволення в світі фантастичних побудов. К. Бюлер вважає, що в казці дитини привертає спрага незвичайного, неприродного, примітивне прагнення до сенсації і чуду [10, с.30-41].
Такого роду теорії знаходяться в суперечності з дійсністю. Величезний вплив правильно організованого естетичного сприйняття на духовний розвиток дитини полягає в тому, що це сприйняття не лише призводить до придбання окремих знань і вмінь, до формування окремих психічних процесів, але і змінює загальне ставлення до дійсності, сприяє виникненню нових, більш високих мотивів діяльності дитини.
У дошкільному віці діяльність ускладнюється: те, на що вона спрямована, і те, заради чого вона виробляється, виявляється вже не тотожним, як було в ранньому дитинстві.
Нові мотиви діяльності, що формуються в загальному ході розвитку дитини в результаті його виховання, вперше роблять можливим справжнє розуміння художніх творів, проникнення в їх ідейний зміст. У свою чергу, сприйняття художнього твору впливає на подальший розвиток цих мотивів. ...
