вателями ми прагнули з'ясувати, чи використовують вони художню літературу в роботі по вихованню у дітей культури поведінки.
У бесіді з вихователями ми з'ясували, що вони вважають важливою і необхідною роботу з виховання культури поведінки у дітей в дитячому садку. У числі основних засобів виховання культури поведінки називають художню літературу. Без праці навели приклади казок, оповідань, приказок, використовуваних для виховання культури поведінки (наприклад, Чарівне слово Осєєва, Пригоди Незнайка та його друзів Носова та ін.).
Таким чином, на основі проведеної розмови можна зробити висновок про те, що вихователі розуміють сенс і значення виховання культури поведінки у дошкільників, використовують у своїй роботі твори художньої літератури.
Ми проводили анкетування батьків. Аналіз даних свідчить про те, що батьки розуміють культуру поведінки вузько - в основному як уміння поводитися в громадських місцях. Робота по вихованню культури поведінки в сім'ї ведеться, але батьки використовують обмежений набір засобів. Зокрема, ніхто не назвав особистий приклад як засіб виховання культури поведінки. Всі батьки читають дітям твори художньої літератури, але деякі не усвідомлюють їх значимості для виховання культури поведінки дітей.
Бесіда з дітьми показала, що всі діти вважають себе культурними. Однак, на їхню думку, бути культурним, значить вітатися при зустрічі, бути ввічливим у спілкуванні зі старшими. Тільки одна дитина сказав, що культурна людина, це той, який ввічливо розмовляє і з дорослими, і з однолітками, акуратно виглядає, вміє поводитися в громадських місцях, за столом. Тобто діти не до кінця усвідомлюють поняття культурний і в цьому напрямку слід продовжувати працювати.
Також ми проводили спостереження за поведінкою дітей, а саме за їх культурою спілкування, культурою діяльності, культурно-гігієнічними навичками і культурою взаємин.
Під культурно-гігієнічними навичками ми розуміємо дії, пов'язані з підтриманням чистоти і порядку. Умовно розділимо їх на чотири різновиди: навички особистої гігієни, навички культури харчування, навички дбайливого ставлення до речей і навички підтримки порядку і чистоти в навколишньому середовищі.
Спостереження показало, що більшість дітей самостійно, без нагадування вихователя миють руки після прогулянки, перед їжею. За столом діти сидять акуратно, не шумлять, тільки двоє дітей під час прийому їжі розмовляють, повертаються до інших дітей. Після прогулянки не всі діти акуратно складають одяг, більшість дітей роблять це тільки після нагадування вихователя, а Катя Ч. відмовляється прибратися в шафі. Багато діти не дбайливо звертаються з книгами, речами, іграшками, кидають їх, не кладуть на місце. Тільки після неодноразової прохання вихователя діти наводять лад у груповому приміщенні, на ділянці дитячого саду.
Під культурою спілкування ми розуміємо сукупність сформованих соціально значущих якостей особистості, які визначають спосіб її існування, здатність вносити зміни в дійсність.
Усі без винятку діти вітаються і прощаються з дорослими, використовують ввічливі форми звертання, такі як будь ласка raquo ;, спасибі raquo ;. Однак половина дітей не використовує ці навички спілкування з однолітками. Деякі діти не вважають за потрібне вітатися з дітьми в групі, ввічливо до них звертатися. Слід зазначити, що діти звертаються один до одного по імені, не обзиваються.
Культуру діяльності ми спостерігали під час занять, в іграх, виконання трудових доручень.
Діти готують до заняття необхідне обладнання - дістають ручки, блокноти та ін., прибирають робоче місце після заняття. Однак більшість дітей роблять це неохоче, підкоряючись вимогу вихователя. Матвій Ш., Влад К. і Матвій А. із задоволенням допомагають вихователю навести порядок у групі після занять, наприклад, миють стаканчики і пензлики після малювання, чистять дошки від пластиліну і т.п. У дітей спостерігається тяга до цікавих, змістовним занять. Вони вміють підбирати ігровий матеріал відповідно до ігровим задумом.
Спостерігаючи за культурою взаємин, ми з'ясували наступне. Діти не завжди підкоряються вимогам педагога. Матвій А., Аня П. часто перебивають вихователя, втручаються в розмову дорослих. У грі діти вміють домовлятися про спільні дії, вирішують конфліктні ситуації часто без участі педагога. Діти не б'ються, якщо виникають спірні питання, багато хто обговорює ситуацію і приходять до спільної думки, тільки іноді вдаючись до допомоги дорослого для вирішення конфлікту.
Однак діти не люблять ділитися іграшками, не поступаються навіть на прохання вихователя. При цьому ображаються, коли інша дитина що-небудь їм не дасть, засуджують його поведінку, незважаючи на те,...
