фесійної освіти
Творчий характер педагогічної діяльності пов'язаний з її гуманістичної природою, що спонукає викладача до постійного пошуку і вирішення складних педагогічних завдань. Тому творчий потенціал викладача багато в чому залежить від ступеня його креативності - здатності створювати щось нове, оригінальне, приймати нестандартні рішення. Здатність до творчої діяльності в тій чи іншій мірі її продуктивності присуши кожній людині. Зазвичай виділяють кілька рівнів педагогічної творчості:
· репродуктивний рівень;
· рівень відтворення готових рекомендацій, освоєння того, що створено іншими;
· рівень оптимізації, що характеризується вмілим вибором і доцільним поєднанням відомих методів і форм навчання;
· евристичний рівень - пошук нового, збагачення відомого своїми власними знахідками;
· дослідний, особистісно самостійний рівень, коли педагог сам продукує ідеї і конструює педагогічний процес, створює нові способи педагогічної діяльності, відповідні його творчої індивідуальності [6, с. 20].
Педагогічна творчість - це не тільки пошук і знаходження нового, воно полягає в різноманітних формах і способах творчої самореалізації особистості і може бути розкрито як процес розгортання і прояви універсальних здібностей і сутнісних сил педагога. Гуманістична психологія розглядає потреба в самоактуалізації та самореалізації як провідну базову потребу особистості (А. Маслоу, К. Роджерс), яка виявляється в прагненні до безперервної актуалізації її потенцій, здібностей і талантів, до визначення своєї сутності, усвідомлення і прийняття своєї унікальності, до здійснення свого людського покликання і призначення.
У педагогічній праці багато такого, що ріднить його з творчістю артиста, режисера, диригента, скульптора і представників інших творчих професій. Видатний російський педагог XIX ст. к.д. Ушинський називав педагогіку наукою і мистецтвом виховання. Педагогічна діяльність близька художньої не тільки своєю творчою сутністю, а й тими творчими процесами, в які включений вчитель і які вимагають від нього натхнення, осяяння, спонтанності, артистичності, володіння своєю особистістю як основним її інструментом. Не випадково найвідоміша книга А.С. Макаренко носить назву «Педагогічна поема». А чудовий педагог і режисер М.І. Кнебель пише: «Чому я назвала свою книгу« Поезія педагогіки »? Тому що, незважаючи на працю, борошна, сумніви і розчарування, мені бачиться в педагогіці щось прекрасне, що має пряме відношення до найвищого і потаємного в людині і мистецтві »[8, с. 17].
Безумовно, творчий пошук і творче ставлення до справи становлять умови ефективності будь-якої професійної діяльності, але саме в педагогічній вони є нормою, без якої дана діяльність не може здійснюватися повноцінно. При цьому необхідно розуміти, що ніяка людська діяльність сама по собі не породжує креативне ставлення людини до світу і до самого себе, ціннісне за своєю суттю. Навпаки, це відношення є умовою творчої діяльності. Самореалізація педагога може здійснюватися двома шляхами: прогресивним, творчим, напрямних його діяльність на творення себе, саморозвиток; і регресивним, провідним до самовдоволення, заспокоєності, ілюзії невичерпності минулого досвіду, відсутності прагнення до руху вперед. Який шлях самореалізації обере педагог, залежить від його професійної позиції і установок, спрямованості його особистості.
Творчий характер педагогічної діяльності створює передумови для задоволення морально-психологічної потреби викладача в досягненні успіху, професійно-особистісному зростанні, який вимірюється не стільки кар'єрним зростанням, скільки просуванням до вищого рівня майстерності і життєвої мудрості, т.е. реалізації свого людського призначення.
Розкриваючи причини спотвореного уявлення більшості людей про сутність життєвого та професійного успіху, К. Юнг бачить їх у тому, що сучасна цивілізація насаджує екстравертивна культуру (тобто звернену зовні людини), культуру досягнень, нав'язуючи ідеї успіху, кар'єри, матеріальних здобутків як основний шлях і мета особистісного зростання, у той час як головна мета людини - набуття внутрішньої цілісності, «индивидуация». «Суспільство не дуже високо оцінює духовні подвиги, його нагородження даються за досягнення, а не за індивідуальність. У результаті людина часто приймає рішення обмежити себе досяжним, а не прагне до розкриття свого справжнього потенціалу. Досягнення, корисність - допомагають пустити коріння в цьому світі, але вони безсилі у побудові більш широкого свідомості, яку ми називаємо культурою »[26, с. 319-320]. Побудова такої свідомості - найважливіша умова творчого зростання викладача та реалізації творчого потенціалу педагогічної професії.
Приймати в пе...
