дагогічний вуз треба тих, у кого спостерігається явно виражена схильність до розвитку професійно важливих якостей особистості.
У педагогічних навчальних закладах потрібен спеціальний курс з формування та розвитку психолого-педагогічних основ професійної творчості, яке суто індивідуально.
Дидактичне творчість більш виховуваних, ніж інші види новаторської діяльності викладача. Тим не менш, в науково-педагогічної та методичної літературі проблеми дидактичного творчості розроблені явно недостатньо.
Викладачі знають ціну педагогічної творчості, але систематично і цілеспрямовано займаються ним тільки близько п'яти відсотків від їх числа у вітчизняних навчальних закладах, епізодично займаються дванадцять відсотків, намагаються займатися - сімнадцять, а ось шістдесят шість відсотків навіть не мають установки на те, щоб проявляти власну творчість в процесі навчання учнів. Таким чином, вісімдесят і вісім відсотків вчителів працюють на однозначно репродуктивному рівні.
Репродуктивно підготовлений і налаштований викладач створює учня-споживача, здатного заучувати, зазубрювати, переказувати, переписувати, засвоювати шаблони, алгоритми, закони, закономірності, ідеї, рекомендації, не напружуючи свідомість, мислення, обходячись однієї пам'яттю і в малому ступені - порівнянням.
Давно відомо, що тільки творчість може «народити» нову творчість. Звідси учні сьогодні на дев'яносто дев'ять відсотків орієнтуються на виконавський репродуктивний працю, а не на творчі процеси.
Причиною репродуктивної, в основному, виконавської діяльності, що існує в сучасному навчальному закладі, є не тільки викладач, але і вся система навчання, коли від учнів потрібні тільки добрі та відмінні оцінки.
Творчий педагогічний процес має два навчально-пізнавальних напрямки: тематичне, або предметне, і інтеграційне, або міжпредметні. У навчальній практиці при предметної системі навчання переважає перший, тоді як справжня творчість зацікавлене у другому.
Ми розуміємо, що важко вимагати від викладача предметника широкого кругозору, тим більше на досить високому науковому рівні, але без цього неможливо формувати істинно творчі підходи до вирішення життєво важливого завдання активізації індивідуальної навчально-пізнавальної діяльності. Адже ідеї, закони, закономірності і поняття, які засвоює учень у процесі навчання в навчальному закладі, носять міжпредметний, інтегративний характер.
Можна наповнити розум учня безліччю розрізнених ідей, фактів, понять, які будуть лежати там мертвим вантажем, не стикаючись і не розвиваючи, один одного. Можна наповнити розум викладача або учня значно меншою кількістю ідей, фактів, понять, але вказати шляхи їх зближення, дотику, взаємного проникнення і «запліднення», що буде сприяти творчому розвитку особистості.
.3 Форми і методи формування творчих умінь у майбутніх педагогів професійної освіти
У процесі професійного навчання у майбутніх фахівців формуються знання в різних областях наук. Але ці знання не зводяться до придбання рецептів і алгоритмів на всі випадки життя. Конкретні рішення в конкретних ситуаціях приймає сам педагог. Одне з найважливіших завдань підготовки педагогічних кадрів - це розвиток їх творчого потенціалу. В основі успішного здійснення педагогічної діяльності лежить творчість. Без розвитку творчих здібностей, можливостей педагога розмова про його професійній майстерності позбавлений всякого сенсу.
Будь особистості важливо усвідомлювати свою значимість, причетність до успіху в суспільно значущої діяльності, важливо мати позитивну я - концепцію. Необхідно керуватися цим і при підготовці фахівців. Стимулювання розвитку креативних (творчих) здібностей студентів у процесі навчання неможливе без створення атмосфери довіри на заняттях, без надання можливості висловлювати свою точку зору з даного питання, не боячись викликати негативну оцінку.
Проведені дослідження показали, що в умовах співпраці більш ефективно вирішуються завдання інтелектуального розвитку (Г.С. Костюк, В. Янтос та ін.), краще засвоюється незнайомий матеріал (В.А. Кольцова та ін. ). У ситуації спільної роботи стимулюються рефлексивні здібності, зокрема контроль (самоконтроль), оцінки (самооцінки) (Л.А. Айдарова, Н. Крамскова, В.П. Панюшкін, Г.А. Цукерман). При цьому навчальний співробітництво здійснюється за допомогою різних прийомів, які є способами організації та регламентації діяльності учасників. Найбільш поширеним способом реалізації співробітництва у навчальному процесі є дискусія, постановка, обговорення проблемного питання (А.А. Вербицький, Р. Селман, М. Ліберман та ін.). [15, с. 57].
Кожна діяльність передбачає конкретну мету. Здатніс...
