засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, т. к. це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань, і розвитку школярів [10, с. 25].
Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення.
У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності, при всьому їх різноманітті, становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про протікаючих процесах школярі отримують з спостережуваних об'єктів.
Наприклад, на уроці «Побут кам'яного віку» вчитель каже: «Це кремінний ніж. Розгляньте її уважно. Які фізичні властивості цього предмета? »-« Кремінний ніж - загострений камінь, світло-сірого кольору », - відповідає учень. «Дивіться, яким чином він загострений», -звертатися до класу вчитель, показуючи на лезо.- «Він загострений іншим каменем», - зазначають школярі [10, с. 19].
При іншій формі поєднання, різко відрізняється від щойно описаної, відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. У цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі («Кам'яний вік»), вчитель сам розповідає про фізичні властивості матеріальної культури і показує ці властивості.
Перша із згаданих форм поєднання є більш ефективною не тільки для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли повинен бути здійснений тонкий аналіз об'єкта, наприклад, при вивченні внутрішньої будови листа. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли проводиться порівняно «грубий» аналіз об'єктів.
Знання учителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретним умовам [11, с. 56].
Наочність навчання випливає з того, що воно виступає для учнів як засіб пізнання навколишнього світу, і тому процес цей відбувається більш успішно, якщо заснований на безпосередньому спостереженні і вивченні предметів, явищ або подій.
Пізнавальний процес вимагає включення до оволодіння знаннями різних органів сприйняття. К.Д. Ушинський писав, що знання будуть тим міцніше і повніше, ніж великою кількістю різних органів чуття вони сприймаються. Чим більше органів чуття бере участь у пізнанні, тим більше у свідомості з'являється вражень, які потім лягають в механічну пам'ять і надалі легше пригадуються. [12 c 56]
Наочність навчання заснована на особливостях мислення дітей, яке розвивається від конкретного до абстрактного. На ранніх етапах дитина мислить більше образами, ніж поняттями. З іншого боку, поняття і абстрактні положення осмислюються учнями легше, якщо вони підкріплюються конкретними фактами. Однак і на більш високих стадіях розвитку мислення не може відриватися від конкретних фактів і образів.
Наочність підвищує інтерес учнів до знань і робить процес навчання більш легким. Багато складні теоретичні положення при вмілому використанні наочності стають доступними і зрозумілими для учнів.
«Вчіть дитину яким-небудь п'яти невідомим словами, і він буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту », - вчить К.Д. Ушинський
Я.А. Коменський геніально обгрунтував, узагальнив, поглибив і розширив наявний вже до того часу деякий практичний досвід наочного навчання, застосував широко наочність на практиці, забезпечивши свої підручники малюнками. [13 c 223]
Слідом за Коменським велику увагу принципом наочності приділяв і Жан-Жак Руссо (1712 - 1778). Дидактика Руссо полягає в розвитку у дитини самостійності, кмітливості, вміння спостерігати. Все має бути представлено сприйняттю дитини з максимальною наочністю. На його думку, наочність - саму природу, самі життєві факти, з якими дитина безпосередньо знайомиться. [12 c 56]
Більш глибоке, ніж у Я.А. Коменського обгрунтування наочності дав Йоганн Генріх Песталоцці (1746 - 1827). Він вважав, що без застосування наочності, в широкому сенсі цього слова, не можна домогтися правильних уявлень про навколишній світ, неможливо розвивати мислення і мова дитини.
