"justify"> Песталоцці не був знайомий з педагогічною системою Коменського в цілому, але знав його навчальні книги. Це дало йому право стверджувати: Коли в даний час озираюся назад і запитую себе: що ж, власне, я зробив для навчання людства, то знаходжу наступне: я міцно встановив вищий основний принцип навчання, визнавши наочність абсолютною основою всякого пізнання. [13 c 78]
Великий російський педагог Костянтин Дмитрович Ушинський (1824 - 1870), виходячи, з психологічних особливостей дитячого віку так само велике значення надавав принципом наочності. Наочне навчання, за словами К.Д. Ушинського, таке навчання, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною.
виховно-освітньої роботи в початкових класах повинна враховувати закономірності розвитку дітей, виходити з вимог шкільної педагогіки і дидактики. У відповідності з цими вимогами навчання дітей спирається на безпосереднє сприйняття дійсності, що особливо важливо в дошкільному і молодшому шкільному віці.
Пізнання навколишнього світу дошкільнятами і молодшими школярами будується за активної участі різних аналізаторів: зорових, слухових, дотикових, рухових. К.Д. Ушинський зазначав, що дитя мислить образами, звуками, фарбами, відчуттями взагалі, звідси необхідність для дітей наочного навчання, яка будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною. Це твердження підкреслює закономірність, що лежить в основі розвитку дітей цього віку. [12 c 122]
Першорядне значення в навчанні молодших школярів на уроках має наочність. Вона відповідає психологічним особливостям дітей, забезпечує зв'язок між конкретним і абстрактним, створює зовнішню опору внутрішніх дій, скоєних дитиною під час вчення, служить основою для розвитку понятійного мислення.
У найбільшою мірою забезпечити принцип наочності допомагає дидактичний матеріал, що використовується на заняттях з предметів. Дуже важливо, щоб діяльність по сприйняттю наочного матеріалу і дії з дидактичним матеріалом збігалися, поєднувалися з діяльністю пізнання. В іншому випадку дидактичний матеріал буде марний, а іноді може і відволікати дітей. [12, с. 8-9]
Обгрунтовуючи принцип наочності навчання, Ушинський вказував, що єдиним джерелом наших знань може бути досвід, який посилає нам за посередництвом наших почуттів.
У теоретичну розробку і застосування принципу наочності Ушинський вніс багато цінного: він дав матеріалістичне обгрунтування принципу наочності. У концепції Ушинського немає тієї переоцінки наочності, яка характерна для Коменського, і немає того формалізму і педантизму при знайомстві дітей з навколишнім світом, які властиві Песталоцці. Ушинський відвів наочності належне їй місце в процесі навчання; він бачив у ній одна з умов, яке забезпечує отримання учнями повноцінних знань, розвиває їх логічне мислення. [32]
Ушинський значно розширив і збагатив новими прийомами методику наочного навчання, яку раніше створили Коменський, Песталоцці, Дистервег. Так він розробив докладно вказівки щодо розповідання дітям по картинках, вказав, що використані для бесіди картини слід залишати вивішеними в класі для закріплення і повторення відомостей, отриманих шляхом бесіди, розповіді і так далі. Наочність особливо важлива в навчанні математики з огляду на те, що тут потрібно досягнення більш високого ступеня абстракції, ніж у навчанні інших предметів, а вона сприяє розвитку абстрактного мислення.
Велике значення надав життєвості викладання, привчаючи, учнів до спостережливості Лев Миколайович Толстой (1828 - 1940), широко практикував в Яснополянській школі екскурсії та досліди, користувався таблицями і картинами, хоча волів показувати дітям справжні явища і предмети в їх природному, натуральному вигляді, віддаючи належне принципом наочності. Разом з тим він справедливо їдко висміював ті збочення принципу наочності, які рекомендувалися німецькими методистами у вигляді так званих предметних уроків.
Василь Порфирович Вахтерів (1853 - 1924) стверджував, розвиток дитини в навчальному процесі - це природне явище життя. Завдання педагога полягає в тому, щоб при організації навчального процесу застосовувалися такі методи навчання і виховання, які враховували б вікові, індивідуальні особливості дитини, рівень розвитку пізнавальних і творчих здібностей. У цьому і полягає головна проблема навчання і виховання.
Зазначеною проблемі Вахтерів присвятив спеціальну педагогічну твір під назвою «Предметний метод навчання». Він показав, які інтереси і здібності розвиває у дітей наочне навчання (глава ХI), визначив наочне навчання в початковій школі фундаментом, на якому грунтується розвивальне навчання. У даному педагогічній пра...
