Г.М. Андрєєва розглядає міжособистісні відносини як об'єктивно пережиті, різною мірою усвідомлювані взаємозв'язки між людьми [28, с. 272-273].
Як немає чіткого визначення самого поняття «міжособистісні відносини», так і не існує точної класифікації міжособистісних відносин. Р. Акофф і Ф. Емері розділили людей на чотири типи по двох осях: пасивність-активність і чутливість до зовнішніх обставин або до особистих переживань. У конфліктних ситуаціях люди з різними типами будуть вести себе по-різному, а якості будуть акцентуированную небудь згладжуватися і приводити до гармонізації особистості [по 30, с.77-80].
М.В.Петренко розрізняє такі види міжособистісних взаємин:
) по модальності (позитивні (позитивні), негативні (негативні), амбівалентні (двоїсті, нейтральні);
) за цілями (ділові, особисті);
) за спрямованістю (вертикальні (різні ієрархічні рівні), горизонтальні (один рівень) [21, с.12].
Т. Лірі запропонував власну класифікацію типів міжособистісних відносин. Для предстaвленія основних варіантів міжособистісної взаємодії Т. Лірі рaзрaботaл умовну схему у вигляді кругa, рaзделенного нa сектори. У цьому колі по горізонтaльной і вертікaльной осях обознaчени чотирьох оріентaціі: домініровaніе-підпорядкування, дружелюбність-врaждебность. У свою чергу ці сектори Розділи нa восьмеро - відповідно більш чaстним відносинам.
Для старшокласника міжособистісне спілкування і взаємодія є невід'ємним компонентом нормальної адаптації в класі. Тому проблема міжособистісних відносин у старшому шкільному віці є однією з центральних у формуванні особистості школяра.
У старшому шкільному віці спілкування можна розділити на професійно орієнтоване та ціннісно-орієнтоване. Так як перед школярем стоїть завдання вибору свого професійного життєвого шляху, то в міжособистісна взаємодія підключаються значущі дорослі, розбираються в основні тонкощах тієї чи іншої спеціальності. Але не тільки проблеми професійного характеру цікавлять школярів при спілкуванні з дорослим, а також можливості знайти розуміння своїх проблем, співчуття і допомогу в їх вирішенні.
Значимість думки однолітків не виключається, в спілкуванні з ними старшокласники в центр проблем ставлять питання свого «Я», яке аналізується в різних аспектах.
Колектив старшокласників відрізняється своєю позицією старшого в школі. Спілкування в класі стає ціннісно-орієнтованим. Виникають різні групи, спілки. Конфлікти в цьому віці виникають переважно на ціннісній основі, мають затяжний характер і, як правило, приховані від дорослих.
Розвинулась тіло, прагнення «я» до інтегрованості з новою силою загострює потреба у підтвердженні реальності власного «я». З'являється готовність до встановлення особливого ставлення до інших - потреба в дружбі [3, с.221-245].
У старшому шкільному віці дружні відносини стають типовими. Школярі вже розрізняють дружбу і приятелювання, їх вибір друзів не так хаотичний, як в підлітковому віці, і обмежується двома-трьома друзями. Старшокласники одночасно можуть входити в кілька груп: діаду, невелику приятельський (5-6 чоловік), велику компанію (до 12-15 чоловік). Для спілкування в цих групах характерно те, що предмет їх занять виступає лише як привід, тло спілкування. Насамперед, це пошук приятельських стосунків.
З однолітками старшокласники воліють проводити своє дозвілля, їх посвячують в своп улюблені заняття, з ними діляться своїми думками. За деякими даними у свої улюблені заняття учні присвячують в основному товаришів і друзів, рідше - батьків і зовсім рідко - вчителів. Встановлено також, що думкою класного колективу дуже дорожить приблизно половина юнаків, а думкою вчителів тільки третина [4, с.235].
Дружба, як і всі міжособистісні відносини, схильна до криз, пов'язаних з втратою впевненості в іншій людині. Подолання криз такого роду - складний момент у розвитку людини, часто для його дозволу потрібен посередник [3, с. 221-245].
Таким чином, міжособистісні відносини старшого школяра - багатоаспектний феномен, що включає в себе взаємини з однолітками, зі значимими дорослими, з вчителями. У спілкуванні з однокласниками школяр задовольняє свою комунікативну потреба, вчиться соціальній взаємодії, формує приятельські або дружні стосунки. У спілкуванні зі значимим дорослим і вчителем задовольняється потреба в професійних знаннях.
Спілкування є невід'ємним компонентом життя людини, зокрема, в старшому шкільному віці спілкування відіграє величезну роль. У процесі спілкування старшокласник вчиться навичкам соціальної взаємодії, виробляє вміння відстоювати свої права. Завдяки міжособистісному спілкуванню формуються комунікативні н...
