- самооцінка як цілісне, але в той же час багатоаспектне явище; 3) діяльнісний підхід розглядає самооцінку як фактор, що формує і впливає на результати діяльності; 4) динамічний підхід розглядає динаміку формування самооцінки в різних віках у взаємозв'язку зі становленням особистості; 5) психопатологічний підхід - самооцінка розглядається як показник психічного здоров'я особистості; 6) функціональний підхід - самооцінка як важлива функція особистості [7, с. 15].
Формування самооцінки відбувається протягом усього життя людини. З'являючись в дитячому віці, вона видозмінюється в залежності від факторів, що роблять на неї вплив і ступеня їх інтенсивності.
Що стосується самооцінки старшого школяра, то вона стає практично незалежною від думки оточуючих [25]. Безумовно, факт зовнішнього оточення все так само має величезне значення для формування самооцінки, але учні знаходять шляхи самореалізації у навчальній діяльності. У той же час самооцінка в ранньому юнацькому віці має велику значимість, що говорить про високий рівень самосвідомості. При цьому школярі при оцінюванні себе обережні, більше висловлюються про свої недоліки, ніж про чесноти. І дівчата, і хлопці відзначають у себе запальність, грубість,егоїзм. Серед позитивних рис часто зустрічаються такі самооцінки: «вірний у дружбі"," не підводжу друзів», «допомагаю в біді», тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважають (запальність, грубість, егоїзм). Завищена самооцінка помітно виявляється в перебільшенні своїх розумових сил. Це проявляється по-різному: кому легко дається вчення, вважають, що і в будь який розумової роботі вони на висоті положення; хто виділяється успіхами з певного предмету, готові вірити у свій спеціальний талант; навіть слабоуспевающие учні вказують на які-небудь інші свої досягнення [4, с.123-124].
У зарубіжній психології поняття «самооцінка» ототожнюється з поняттям «Я-концепція». Я-концепція відіграє найважливішу роль у формуванні цілісної особистості. Серед факторів, які безпосередньо впливають на її формування, є: сприйняття себе іншими (батьками, однолітками), самоаналіз (аналіз особистих достоїнств і недоліків), зовнішні дані, відчуття сили, здоров'я, досвід соціальної поведінки, соціальні цінності, очікування, ідеали [16 , с.139].
В юності першорядним завданням є знайти себе, придбати ідентичність. З розвитком інтелекту старші школярі розвивають его-ідентичність - цілісне, зв'язне уявлення про себе. Уявлення людини про самого себе в дорослому періоді життя повинні бути узгодженими, інакше відбудеться фрагментація особистості, і людина буде страждати від змішання ролей. Я-концепція включає в себе як реальне, так і ідеальне «Я». Людина, що сприймає ці два «я» як не дуже далеко віддалені один від одного, скоріше стане зрілим і пристосованим до життя, ніж той, який ставить своє реальне «я» набагато нижче «я» ідеального [16, с.138-139].
Таким чином, самооцінка є складним динамічним явищем, яке залежить від цілого ряду факторів, таких як сімейна середовище, оточення однолітків, успішність виконання діяльності. Самооцінка формується протягом усього життя людини. До кінця ранньої юності спостерігається стійка самооцінка у школяра, практично не залежить від оцінок оточуючих людей.
1.3 Особливості міжособистісних відносин у старшому шкільному віці
Проблемі міжособистісних відносин у вітчизняній та зарубіжній психології присвячені роботи багатьох вчених. У вітчизняній психології ця проблема розроблялася в роботах Р. Акоффа, Г.М. Андрєєвої, Л.С. Виготського, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Н.Н. Обозова та ін. Найбільш повне дослідження міжособистісних відносин у вітчизняній психології та узагальнення емпіричного досвіду попередніх поколінь належить Н.Н. Обозову. Серед зарубіжних дослідників даної проблеми найбільш повно проблема представлена ??в працях Т. Лірі, Ф. Емері та ін., А також можна виділити Т. Хустона і Г. Левінгера і їх спільну роботу «Міжособистісна привабливість і міжособистісні відносини» [по 29, с. 189-193].
У сучасній психології немає чіткого визначення міжособистісних відносин. Так, М.М. Обозов зазначає, що міжособистісні відносини - це завжди «суб'єкт-суб'єктні» зв'язку. Аналізуючи наявні теоретичні та емпіричні дані про проблему міжособистісних відносин у зарубіжній та вітчизняній психологічній літературі, він пропонує наступну класифікацію міжособистісних взаємин: відносини знайомства, приятельські, товариські, дружні, любовні, подружні, родинні і деструктивні стосунки [19, с. 9].
Е.П. Ільїн розуміє міжособистісні відносини як відносини, що складаються між окремими людьми, що часто супроводжуються переживаннями емоцій, що виражають внутрішній світ людини [12, с.194]....
