ргувати лист з читанням, з виконанням вправ та інших практичних занять, застосовувати наочність, методи пояснення поєднувати з бесідою і т.д.), проводити фізкультпаузи (фізкультхвилинки), в теплу пору займатися при відкритих кватирках або вікнах, а в прохолодну погоду частіше провітрювати класи та забезпечувати достатній приплив свіжого повітря в рекреаційні (від лат. гесгеаtiо - відновлення сил) приміщення і коридори. Необхідно також дбати, щоб діти могли поїсти в шкільному буфеті або їдальні під час змін, в гарну погоду проводити з ними прогулянки або спокійні ігри на свіжому повітрі, а після занять організовувати екскурсії на природу, привчати їх щодня вдома займатися ранковою гімнастикою і т.д.
Необхідним елементом санітарно-гігієнічної роботи в молодших класах є регулярне (не менше одного разу на навчальну чверть) проведення медичних оглядів, перевірка ваги хлопців, слуху, зору. Вчителям також слід мати на увазі, що, коли дитина раптом стає замкнутим або понад звичайний рухливим, коли він насилу зосереджується на сприйнятті досліджуваного матеріалу, страждає забудькуватістю і знижує якість успішності, причини всіх цих аномалій підчас можуть бути пов'язані з фізичним нездужанням і погіршенням стану здоров'я. У цих випадках потрібно своєчасно звертатися за допомогою до лікаря.
Не менш важливе значення мають особливості розвитку психіки і пізнавальної діяльності молодших школярів. Істотним чинником у цьому відношенні є пов'язане з розвитком мозку вдосконалення їх нервової системи. Розвиток головного мозку у молодших школярів проявляється як у збільшенні його ваги, так і в зміні структурних зв'язків між нейронами (нервовими клітинами). До кінця молодшого шкільного віку вага мозку досягає 1400-1500 г і наближається до ваги мозку дорослої людини, при цьому відносно швидше інших частин розвиваються його лобові частки. Удосконалюються також периферичнінервові відгалуження. Все це створює біологічні передумови для розвитку нервово-психічної діяльності хлопців. У них посилюється контроль свідомості над поведінкою, розвиваються елементи вольових процесів. Відзначається також функціональний розвиток мозку і, зокрема, його аналітико-синтетичні функції. Відбуваються зрушення у взаєминах процесів збудження і гальмування: процеси гальмування посилюються, проте як і раніше переважаючими в поведінці залишаються процеси збудження. Інтенсивний розвиток нервово-психічної діяльності, висока збудливість молодших школярів, їх рухливість і гостре реагування на зовнішні впливи супроводжуються швидким стомленням, що вимагає дбайливого ставлення до їх психіці, вмілого перемикання з одного виду діяльності на інший.
Удосконалення нервово-психічної діяльності молодших школярів відбувається також під впливом навчання. У психології та педагогіці утвердилася ідея Л.С. Виготського про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дітей. Ось чому зусилля вчителів повинні спрямовуватися на те, щоб, враховуючи особливості та вікові можливості хлопців, використовувати навчально-виховну роботу для їхнього інтенсивного розумового розвитку. Які ж боку навчально-виховної роботи мають в цьому відношенні визначальне значення?
Велике значення для розумового розвитку молодших школярів має правильна організація та вдосконалення їх пізнавальної діяльності. Насамперед, важливо розвивати ті психічні процеси, які пов'язані з безпосереднім пізнанням навколишнього світу, тобто відчуття і сприйняття. Проте їх сприйняття характеризуються недостатньою дифференцированностью. Сприймаючи предмети і явища, вони допускають неточності у визначенні їх подібності та відмінності, часто акцентують увагу на другорядних деталях і не помічають суттєвих ознак. Наприклад, при листі вони нерідко плутають букви ж і е raquo ;, цифри 6 і 9 raquo ;. На одному з уроків математики ми були свідками того, як першокласники плутали слова коло і куля raquo ;. Ось чому в процесі навчання потрібно звертати увагу на формування у школярів точності сприйнять предметів і явищ і тим самим розвивати так зване конкретне мислення.
Однак, як уже зазначалося, у молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система, пов'язана з абстрактним мисленням і мовленням. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не тільки на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо з мов і математики. Але тут потрібна певна міра. Спроба в 60-70-і роки підвищити теоретичний рівень освіти в початкових класах виявилася невдалою: вона привела до перевантаження хлопців і зниження якості їхніх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітико-синтетичного мислення при засвоєнні досліджуваного матеріалу, необхідності вчити їх розділяти ціле на частини, виокремлювати істотні та менш істотні ознаки досліджуваних предметів і явищ, робити порівняння, висновки та теоретичні ...
