м чином виробляти у себе суспільні властивості і якості, розвивати себе як особистість.
На цій підставі виховання у філософії визначається як відтворення соціального досвіду в індивіді, як переклад людської культури в індивідуальну форму існування. Це визначення корисно і для педагогіки. Маючи на увазі діяльнісний характер виховання, Ушинський писав: «Майже всі її (педагогіки) правила випливають посередньо або безпосередньо з основного положення: давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатите його засобами необмеженої, поглинає душу діяльності».
Для педагогіки, проте, вельми важливим є те, що міра особистісного розвитку людини залежить не тільки від самого факту його участі в діяльності, але головним образом від ступеня тієї активності, яку він проявляє у цій діяльності, а також від її характеру та спрямованості, що в сукупності прийнято називати ставленням до діяльності. Звернемося до прикладів.
В одному і тому ж класі або студентській групі навчаються вивчають математику. Природно, що умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Проте якість їхньої успішності найчастіше буває досить різним. Звичайно, в цьому позначаються відмінності в їх здібностях, рівень попередньої підготовки, але чи не вирішальну роль відіграє їхнє ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть досить успішно вчитися, якщо будуть виявляти високу пізнавальну активність і завзятість в оволодінні досліджуваним матеріалом. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи, як правило, ведуть до відставання.
Не менш істотними для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку проявляє особистість у організує діяльності. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомога в праці, прагнучи домогтися загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і витягти для себе особисту вигоду. У першому випадку буде формуватися коллективист, у другому - індивідуаліст або навіть кар'єрист. Все це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів в організує діяльності і формувати до неї позитивне і здорове відношення. Звідси випливає, що саме діяльність і ставлення до неї виступають як визначальні чинники виховання і особистісного розвитку учня.
Наведені судження, на мій погляд, досить чітко розкривають сутність виховання і дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями і навичками, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.
Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісної-отношенческой концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючого людини у різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом і вміло стимулюючи його активність (відношення) у цій діяльності, можна здійснювати його дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливо. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього складного процесу.
. 2 Особливості розвитку і виховання молодших школярів
Молодший шкільний вік пов'язаний з навчанням дітей у початкових класах. До цього часу їх фізичний розвиток характеризується важливими особливостями: в основному закінчується окостеніння черепа, закриваються джерельця, оформляються черепні шви і триває зміцнення скелета в цілому. Однак розвиток і окостеніння кінцівок, хребта і тазових кісток знаходяться в стадії великої інтенсивності. При несприятливих умовах ці процеси можуть протікати з великими аномаліями (від грец. Anomalia - відхилення від норми). Шкідливі впливу, зокрема, можуть надавати фізичні перевантаження (наприклад, тривалий лист, втомлива фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворенню запалих грудей і т.д.
Суттєвою фізичної особливістю молодших школярів є посилений ріст мускулатури, збільшення маси м'язів і значний приріст м'язової сили.
Антропометричні дослідження показують, що діти-семирічки в змозі підняти правою рукою від 9 до 12 кг, а десятирічні хлопці піднімають 16-19 кг. Підвищенням м'язової сили і загальним розвитком рухового апарату обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до біганини, стрибків, лазіння і невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі. У цьому зв'язку досить важливо практикувати на заняттях різні види навчальної роботи (че...
