нь (дерево, гніздо). Характерно змішання форм відмінювання, особливо багато труднощів при оволодінні прийменниковими конструкціями. У активної мови правильно вживаються лише прості і добре відпрацьовані раніше прийменники (в, на, під) [39, с. 356].
Відзначається аграмматізма: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників. Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відносини. Відзначаються порушення моделі пропозицій: інверсії, пропуск головного чи другорядного члена речення; опускаються, замінюються, неправильно вживаються спілки та складні слова.
Кількісний діапазон вживаних у пропозиціях слів невеликий. Великі труднощі діти відчувають в програмуванні своїх висловлювань.
Словниковий запас цих дітей нижче, ніж у дітей першої групи як за кількісними, так і якісними показниками. Так, діти оволоділи основними значеннями слів, вираженими їх кореневої частиною, але вони недостатньо розрізняють зміна значень, обумовлених вживанням різних приставок. Наприклад: машина їхала біля будинку (замість: об'їхала будинок); У ряді вправ діти не можуть додати відсутню слово, точне за змістом: гримить ..., скрекоче ..., пурхає ..., дзвенить ... і т. Д. Завдання на добір однокореневих слів, синонімів, складання складних слів їм практично майже недоступні. Недостатньо засвоєні дітьми старшого дошкільного віку з ОНР III рівня узагальнюючі слова: транспорт, взуття, професія і т. Д. Вони нерідко заміняють родові поняття видовими: дерева-ялинки, головні убори-шапка; замість малознайомих слів вживають словосполучення: дупло-білка тут живе; грядка-огірочки тут зростають; кран-тут ручки миють.
Тобто порушення мовної діяльності при ОНР 3 рівня у дітей старшого дошкільного віку зачіпають всі сторони: і фонетико-фонематичну, і лексико-граматичну.
слухоречевой пам'ять дошкільник гра
1.4 Дидактична гра, як засіб формування слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. Вона створюється дорослим спеціально в навчальних цілях, коли навчання протікає на основі ігрової та дидактичної задачі. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх.
Дидактична гра має певну структуру незалежно від виду, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Структуру дидактичної гри утворюють:
) основні компоненти - дидактичні та ігрові завдання, ігрові дії;
) додаткові компоненти - сюжет, роль.
Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Дотримання правил виступає неодмінною умовою вирішення ігрової та дидактичної задачі.
За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.
) предметні ігри - це ігри з народною (дерев'яні конуси з одноколірних і різнобарвних кілець, барила, кулі, матрьошки, грибки та ін.) Дидактичною грою, мозаїкою, різними природними матеріалами (листя, насіння і т. Д.). Ці ігри розвивають у дітей сприйняття кольору, величини, форми.
) настільно-друковані - спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвивають розумові процеси та операції (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін.).
Настольно-друковані ігри можуть бути розділені на кілька видів:
парні картинки. Ігрова завдання полягає в тому, щоб підібрати картинки за подібністю.
Лото. Вони будуються за принципом парності: до картинок на великій мапі підбираються тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото найрізноманітніша: «іграшки», «посуд», «одяг», «рослини» і т. Д. Ігри в лото уточнюють знання дітей, збагачують словник.
доміно. Принцип парності реалізується через підбір карток-картинок при черговому ході. У грі розвиваються пам'ять, кмітливість і т.д.
розрізані картинки і доладні кубики. Ігри спрямовані на розвиток уваги, на уточнення уявлень, на співвідношення між цілим і частиною.
ігри типу «лабіринт» розвивають просторову орієнтацію, уміння передбача...
