"justify"> Діти, у яких порушення мови виражене не яскраво, можуть надійти в загальноосвітню школу, за умови достатнього рівня підготовки до школи. Однією з вимог навчання є відвідування логопедичних занять на шкільному логопункте.
Діти даного рівня значно просунулися у сформованості самостійної мови. Вони вживають вже всі частини мови, користуються поширеними пропозиціями. Але все ж таки мова даної групи дітей все ще недостатньо розвинена. Все ще можна відзначити заміну звуків, один звук може замінювати відразу кілька звуків даної фонетичної групи або близькою їй. Заміни можуть мати нестійкий характер: один і той же звук у різних словах вимовляється по-різному; відзначається спотворення слів шляхом скорочення кількості складів. Багато слова вживаються в неточному лексичному значенні; відзначаються труднощі в словотворенні, особливо в утворенні нових слів за допомогою приставок і суфіксів. Відзначаються помилки в узгодженні слів, при використанні прийменників. Розуміння зверненої мови наближається до норми [33, с. 256].
1.3 Основні напрямки формування слухоречевой пам'яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
У ході свого розвитку мовна діяльність дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності та спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.
До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися промовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою.
За даними В.С. Мухіної, у старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їхнього віку мовногоя конструкція: дитина спочатку вводить займенник ( вона raquo ;, він ), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: вона (дівчинка) пішла raquo ;, вона (корова) забодала , він (вовк) напав raquo ;, він (куля) покотився і т.д. [39, с. 247]. Це істотний етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту оповідання викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у внутрішньому монолозі raquo ;, при якому відбувається ніби розмова з самим собою.
Для того, щоб мати ясне уявлення про розвиток мовної діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня, необхідно докладніше розглянути лексико-граматичні та фонетико-фонематичні характеристики мови дітей цього віку.
При третьому рівні ОНР мовна діяльність дітей характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної або близькою фонетичної груп.
Наприклад, м'який звук [с], сам ще недостатньо чітко вимовний, замінює звук с («сяпогі»), ш («сюба» замість шуба), ц «сяпля» замість чапля), ч ( «сяйнік» замість чайник), щ («сітка» замість щітка); заміни груп звуків більш простими за артикуляцією. Відзначаються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозамінними.
Правильно повторюючи услід за логопедом трьох - чотирискладова слова, діти нерідко спотворюють їх у мові, скорочуючи кількість складів (діти зліпили сніговика. - «діти сіпілі новіка»). Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаполняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові.
На тлі відносно розгорнутої мови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники і дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій. Невміння користуватися способами словотворення створює труднощі у використанні варіантів слів, дітям не завжди вдається підбір однокореневих слів, утворення нових слів за допомогою суфіксів і приставок. Нерідко вони заміняють назва частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним за значенням.
У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції. У дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня залишаються помилки у вживанні форм множини з використанням непродуктивних закінче...
