н - тимчасових, просторових, причинно-наслідкових, якісних (Н.П. Ерастов, (1979); Т.Д. Ладиженська (1983) та ін.). До числа основних порушень послідовності викладу відносяться: пропуск, перестановка членів послідовності; змішання різних рядів послідовності (коли, наприклад, дитина, не закінчивши опису якогось істотного властивості предмета, переходить до опису наступного, а потім знову повертається до попереднього і т.п.).
Таким чином, до найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільнятами, що мають загальне недорозвинення мови (ОНР), відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Це необхідно як для найбільш повного подолання системної мовного недорозвинення, так і для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.
Метою навчання монологічного мовлення є формування мовних монологічних умінь: 1) переказати текст, підготувати опис, повідомлення на задану тему (або вільну тему), скласти розповідь; 2) логічно послідовно розкрити задану тему; 3) обгрунтувати правильність своїх суджень, включаючи в свою мову елементи міркування, аргументації. Всі названі вміння виробляються в процесі виконання підготовчих і мовленнєвих вправ.
1.2 Особливості порушення зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
У ряді досліджень з позицій психології і психолінгвістики висвітлюються питання формування мовленнєвої діяльності у дітей. У них розглядаються, зокрема, особливості оволодіння дітьми граматичним ладом рідної мови, синтаксичними засобами побудови висловлювань (AM Шахнарович, (1991); Д.Слобін, (1976); А.В. Горєлов, (1974) та ін.), Плануванням і програмуванням мови (В.Н. Овчинников, (1982); Н.А. Краєвська, (1982) та ін.). За даними А.А. Люблінської, (1955) та інших авторів, перехід зовнішньої мови у внутрішню в нормі відбувається до 4-5-річного віку. Н.А. Краєвської, (1982) було встановлено, що мова дітей 4-5 років принципово вже не відрізняється від мови дорослих по наявності в ній етапу внутрішнього програмування. У преддошкольном періоді мова дитини, як засіб спілкування з дорослими та іншими дітьми, безпосередньо пов'язана з конкретною наочною ситуацією спілкування. Здійснюючись в діалогічній формі, вона носить виражений ситуативний (обумовлений ситуацією мовного спілкування) характер. Зміна умов життя з переходом до дошкільного віку, поява нових видів діяльності, нових відносин з дорослими призводить до диференціації функцій і форм мовлення. У дитини виникає форма мови-повідомлення у вигляді розповіді-монологу про те, що з ним відбувалося поза безпосереднього контакту з дорослим. З розвитком самостійної практичної діяльності у нього з'являється потреба у формулюванні власного задуму, в міркуванні з приводу способу виконання практичних дій. Виникає потреба в мові, яка зрозуміла з самого мовного контексту - зв'язковий контекстної промови. Перехід до цієї форми мови визначається, насамперед, засвоєнням граматичних форм розгорнутих висловлювань. Питання формування зв'язного монологічного мовлення дітей дошкільного віку з нормальним мовним розвитком докладно розглядаються в роботах Л.П.Федоренко, (1977); Т.Д. Ладиженської, (1983); та ін.
Дослідники відзначають, що елементи монологічного мовлення з'являються у висловлюваннях нормально розвиваються дітей вже у віці 2-3 років. З 5-6 років дитина починає інтенсивно опановувати монологічного промовою, оскільки до цього часу завершується процес фонематичного розвитку мови, і діти в основному засвоюють морфологічний, граматичний і синтаксичний лад рідної мови (А.Н. Гвоздьов, (1961) Г.А. Фомічова, (1977); В.К. Лотарев, (1977): О.С. Ушакова, (2004) та ін.). У старшому дошкільному віці помітно знижується характерна для молодших дошкільнят ситуативність мови. Вже з 4-х років дітям стають доступні такі види монологічного мовлення, як опис (простий опис предмета) і розповідь, а на сьомому році життя - і короткі міркування. Однак повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливе тільки в умовах цілеспрямованого навчання. Оволодіння монологічною промовою, побудовою розгорнутих зв'язних висловлювань стає можливим з виникненням регулюючої, плануючої функцій мови (Л.С. Виготський, (1982); А.Р. Лурія, (1975); А.К. Маркова, (1973) та ін. ). Дослідження ряду авторів показали, що діти старшого дошкільного віку здатні опановувати навичками планування монологічних висловлювань (Н.А. Орланова, (1987); та ін.). Формування навичок побудови зв'язних розгорнутих висловлювань вимагає застосування всіх мовних і пізнавальних можливостей дітей, одночасно сприяючи їх вдосконаленню. Слід зазначити, що оволодіння зв'язного монологічного промовою можливо тільки при наявності певного рівня сформованості словникового запасу і граматичної будови мови. Тому на вирішення завдань формування зв'язного мовлення дитини має бути спрямована і...
