мовна робота з розвитку лексичних та граматичних мовних навичок.
Багато дослідники підкреслюють важливість роботи над пропозиціями різної структури для розвитку зв'язного монологічного мовлення (А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, (2007); Л.П. Федоренко, (1977) та ін.). «Щоб діти могли розуміти монологічну мова і тим більше оволодіти нею для передачі своїх повідомлень, треба, щоб вони оволоділи відповідними синтаксичними конструкціями», - зазначає Л.П. Федоренко, (1977).
Наведені положення особливо значущі для корекційної роботи з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови (ОНР). У теорії та практиці логопедії під загальним недорозвиненням мови (у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом) розуміється така форма мовної патології, при якій порушується формування кожного із компонентів мовленнєвої системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови. (Т.Б.Філічева, 1987). При цьому відзначається порушення формування як смисловий, так і произносительной сторін мови. До групи з ОНР об'єднуються діти з різними нозологічними формами мовних порушень (дизартрія, алалія, ринолалия, афазія) у випадках, коли спостерігається єдність патологічних проявів з трьох зазначених компонентів. У цілому для дітей з ОНР типово пізню появу експресивної мови, різко обмежений словниковий запас, виражений аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования, специфічні порушення складової структури слів. Мовленнєвий недорозвинення у дітей дошкільного віку може бути виражене в різній мірі: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мови з проявами лексико - граматичних і фонетико - фонематических порушень. Залежно від ступеня тяжкості мовного дефекту розрізняються три рівня мовного розвитку (Р.Е. Левіна, 1974 та ін.), Що виділяються на основі аналізу ступеня сформованості різних компонентів мовної системи.
Перший рівень мовного розвитку характеризується повним або майже повною відсутністю засобів спілкування у дітей з ОНР в тому віці, коли у нормально розвивається дитини навички мовного спілкування в основному сформовані. Досить часто при описі мовних можливостей дітей на цьому рівні зустрічається назва «безречевих діти», що не може розумітися буквально, оскільки така дитина у самостійному спілкуванні використовує цілий ряд вербальних засобів. Це можуть бути окремі звуки і деякі їх поєднання - звукокомплекси і звуконаслідування, обривки лепетних слів («сина» - машина). Мова дітей на цьому рівні може буяти так званими дифузними словами, не мають аналогів у рідній мові («киа» - кофта, светр). Характерною особливістю дітей з 1 рівнем мовного розвитку є можливість багатоцільового використання наявних у них засобів мови: зазначені звуконаслідування і слова можуть позначати як назви предметів, так і деякі їх ознаки і дії, вчинені з ними («бика», вимовляється з різною інтонацією, позначає «машина», «їде», «бібікает»). Ці факти вказують на крайню бідність словникового запасу, в результаті чого дитина змушена вдаватися до активного використання немовних засобів - жестів, міміки, інтонації.
Поряд з цим у дітей відзначається явно виражена недостатність у формуванні импрессивной сторони мови. Скрутним є розуміння як деяких простих прийменників («в», «на», «під» та ін.), Так і граматичних категорій єдиного і множини, чоловічого і жіночого роду, минулого і теперішнього часу дієслів і т.д. Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок, що мова дітей на першому рівні малозрозуміла для оточуючих і має жорстку ситуативну прихильність. Фразова мова у таких дітей майже повністю відсутня; при спробі розповісти про якусь подію вони здатні назвати лише окремі слова або одне - дві сильно спотворених пропозиції.
Другий рівень мовного розвитку визначається в літературі як «Початки загальновживаної мови». Відмінною рисою є поява в мові дітей двох-трьох, а іноді навіть четирехсловной фрази. Об'єднуючи слова в словосполученні і фразу, один і той же дитина, може, як правильно використовувати способи узгодження та управління, так і порушувати їх. У самостійній мові дітей іноді з'являються простіприйменники і їх лепетние варіанти. У ряді випадків, пропускаючи у фразі привід, дитина з другим рівнем мовного розвитку неправильно змінює члени речення за граматичними категоріями: «Асік Езі тай» - «М'ячик лежить на столі». У порівнянні з попереднім рівнем спостерігається помітне поліпшення стану словникового запасу не тільки за кількісними, а й за якісними параметрами: розширюється обсяг уживаних іменників, дієслів і прикметників, з'являються деякі числівники і прислівники і т.д. Однак недостатність словотворчих операцій призводить до помилок у вживанні і розумінні префіксальних дієслів, відносних і присвійних прикметників, іменників зі значенням діючої особи. Спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів і антонімів. Мова діте...
