е осмислення, привласнення та узагальнення отриманої інформації;
вироблення власного ставлення до досліджуваного матеріалу, виявлення ще непізнаного - тим чи проблем для подальшої роботи («новий виклик»);
аналіз всього процесу вивчення матеріалу.
Рефлексивний аналіз спрямований на прояснення сенсу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло незрозуміло, про це потрібно дізнатися ще, з цього приводу краще задати питання і т.д.).
Але цей аналіз мало корисний, якщо він не звернений у:
словесну форму (діалог між учнем і вчителем, діалог між двома учнями, окремі репліки з боку різних учнів, повернення до ключових слів, вірним і невірним твердженнями, полілог у вигляді бесіди або обговорення, ігрові методи, круглий стіл) або
письмову форму (відповіді на питання, відкриті пропозиції, вибір із запропонованих варіантів, розстановка за ступенем важливості, згода незгоду з твердженнями, заповнення таблиць, графіків, діаграм, кластерів, написання сінквейна, есе, листи, твори).
Саме в процесі вербалізації той хаос думок, який був у свідомості в процесі самостійного осмислення, структурується, перетворюючись на нове знання.
На фазі рефлексії поєднання індивідуальної та групової роботи є найбільш доцільним. У процесі індивідуальної роботи учні, з одного боку, роблять відбір інформації, найбільш значущою для розуміння суті досліджуваної теми і реалізації поставлених раніше цілей. З іншого боку, вони виражають нові ідеї та інформацію власними словами, самостійно вибудовують причинно-наслідкові зв'язки. Учні пам'ятають найкраще те, що вони зрозуміли у власному контексті, висловлюючи це своїми власними словами.
Вирішуючи діалог на стадії рефлексії вчитель дає можливість побачити і розглянути різні варіанти думок на один і той же питання.
Важливо, щоб у процесі рефлексії учні самостійно могли оцінити свій шлях від подання до розуміння.
У процесі рефлексії вчитель оцінює результати роботи учнів. На першому і другому етапах роботи вчителю важливо утримуватися від оцінок вголос. Це не означає, що необхідно повністю утриматися від діагностики процесу. Але саме на заключному етапі роботи результати діагностики можуть бути озвучені. Особливість діагностики результативності роботи в режимі технології розвитку критичного мислення полягає в тому, що вчитель і учні можуть відстежити розвиток уявлень, ідей і практичного досвіду в динаміці, у міру роботи на стадіях виклику, осмислення змісту і рефлексії.
Окремо хочеться зупинитися на культурної рефлексії при вивченні іноземної мови. Для здійснення процесу культурного самовизначення особистості за допомогою іноземної мови, необхідно в міру вивчення матеріалу про культурах країн іноземної мови створити умови з тим, щоб кожен навчається зміг рефлексувати на свою власну культуру і на самого себе. Цим він буде визначати своє місце в спектрі досліджуваних культур, осягати загальнолюдські цінності, а також усвідомлювати свою роль і функцію в глобальних загальнолюдських процесах. Саме через культурну рефлексію учень зможе прийти до усвідомлення себе в якості культурно - історичного суб'єкта, суб'єкта діалогу культур з многогрупповой приналежністю.
2.4 Методи і прийоми розвитку критичного мислення
Технологія розвитку критичного мислення пропонує певні методи, прийоми і стратегії, об'єднуючі процес навчання за видами навчальної діяльності в покрокової реалізації кожної стадії заняття. Існують конкретні прийоми і стратегії роботи на етапі виклику, на етапі осмислення і на етапі рефлексії.
Система прийомів організації стадій уроку включає в себе як способи організації індивідуальної роботи, так і її поєднання з парною і груповою роботою.
Необхідно зауважити, що у виборі прийомів для уроку повинні дотримуватися певна послідовність і логіка. Наприклад, якщо на етапі виклику застосовувалися «ключові терміни» або «переплутані логічні ланцюжки», то на етапі рефлексії доцільно повернутися до виконаним до читання тексту завданням та запропонувати учням повторно вибудувати запропоновані події або поняття в хронологічній або причинно - наслідкового послідовності.
Зрозуміло, не всі прийоми можуть бути використані в повсякденній роботі, але, озброївшись навіть кількома з них, вчитель може підвищити результативність навчального процесу, його емоційно - мотиваційний рівень.
Методи і прийоми стадії виклику
Мозковий штурм («Brain Storming»)
Мета методу - активізація наявних знань. Шляхом мозкової атаки учні називают...
