Лошкарьова) виділяють кілька типів умінь:
. Рухові: включають в себе різноманітні рухи, складні і прості, складові зовнішні моторні аспекти діяльності. Наприклад, спортивна діяльність цілком побудована на основі цих умінь.
Багаторазове виконання дії, систематичні вправи з корекцією неточностей, їх осмислюванням, виправленням помилок в повторних спробах.
. Пізнавальні: включають здібності, пов'язані з пошуком, сприйняттям, запам'ятовуванням і переробкою інформації. Вони співвідносяться з основними психічними процесами і передбачають формування знань. Це вміння, за допомогою яких людина набуває самостійні знання. Наприклад, робота з книгою, спостереження, експеримент, вимір.
При цьому педагог повинен використовувати методи активізації учнів: проблемне навчання, частково-пошуковий метод, метод проектів. Посилення індивідуального підходу на уроках, чіткий контроль. Самостійна робота учнів, самоконтроль. Спеціальні завдання і вправи, побудова алгоритму.
. Теоретичні: зв'язок з абстрактним мисленням. Вони виражаються в здатності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, будувати гіпотези, теорії, виробляти переклад з однієї знакової системи в іншу.
Педагог використовує методи активізації учнів. Робота, спрямована на стимулювання розумової діяльності учнів.
. Практичні: скоропис, швидке читання.
Рекомендується давати завдання і вправи з елементами самоконтролю.
. Інтелектуальні: включають вміння виділяти головне, порівнювати, аналізувати, синтезувати, узагальнювати, класифікувати, проводити аналогії, виокремлювати компоненти.
На уроці даються спеціальні вправи, завдання, питання, які враховують рівень психічного розвитку.
. Дослідницькі: включають вміння формувати мету дослідження, встановлювати предмет і об'єкт дослідження, висувати гіпотезу, планувати експеримент і його проведення, перевіряти гіпотезу, визначати сфери і межі застосування результатів дослідження.
Включення в дослідницьку діяльність, виконання практичних завдань, індивідуальний підхід до кожного учня. Підвищення осмислення засвоєних знань, розвиток когнітивних здібностей учнів.
. Комунікативні: вміння слухати, чути іншого. Включають опис поведінки - повідомлення про спостережуваних специфічних діях інших людей без приписування їм мотивів дії. Комунікація почуттів - ясне повідомлення про внутрішній стан. Активне слухання - прийняття людиною відповідальності за те, що він чує. Зворотній зв'язок. Спілкування. Спостереження і повідомлення про свої спостереження.
Поряд з поняттям «вміння» С.Л. Рубінштейном і Л.М. Фрідманом розглядається поняття «навички», тому що вони нерозривно пов'язані між собою. Вчений-педагог Л.М. Фрідман зазначає, що здатність виконувати дію формується спочатку як уміння. У міру тренування і виконання цієї дії вміння вдосконалюється, процес виконання дії згортається, проміжні кроки цього процесу перестають усвідомлюватися, дія виконується повністю і автоматизовано - в учня утворюється навик у виконанні цієї дії, тобто вміння перетворюється на звичка [57].
С.Л. Рубінштейн розглядає навички як повністю автоматизовані, інстінктоподобние компоненти умінь, реалізовані на рівні несвідомого контролю.
Багато педагоги і психологи відзначають, що образотворчі уміння утворюються за допомогою дій, які знаходяться під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне управління вміннями. Воно полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість і гнучкість виконання дії, зокрема цьому допомагає правильне тримання кисті. Наприклад, учні молодших класів при навчанні малювання виконують ряд дій, пов'язаних із зображенням окремих елементів візерунків, об'єктів і предметів. При цьому навички утримання олівця і пензля в руці і здійснення елементарних рухів рукою виконуються, як правило, автоматично. Головне в управлінні вміннями полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість кожної дії, його достатню гнучкість.
Л.М. Фрідман вважає, що вміння завжди спираються на активну інтелектуальну діяльність і обов'язково включають в себе процеси мислення. Свідомий інтелектуальний контроль - це головне, що відрізняє вміння від навичок. Активізація інтелектуальної діяльності в уміннях відбувається якраз в ті моменти, коли змінюються умови діяльності, виникають нестандартні ситуації, що вимагають оперативного прийняття розумних рішень. Управління вміннями на рівні центральної нервової системи здійснюються більш високими анатомо-фізіологічними інстанціями, ніж управління навичками, т. Е. На рівні кори головного мозку.
Н.Ф. Тализіна зазначає, що всі ...
