вміння, формовані в якомусь навчальному предметі, можна розділити на дві категорії: загальні, які формуються в учнів при вивченні цього предмета, але і в процесі навчання багатьох інших предметів, і мають застосування в багатьох навчальних предметах і в повсякденному життєвій практиці, наприклад, навички письма і читання, роботи з книгою і т.д .; специфічні (узкопредметние), які формуються в учнів тільки лише в процесі навчання даному навчальному предмета і мають застосування головним чином в цьому предметі і почасти в суміжних предметах. До загальних видам умінь відносять і всі прийоми логічного мислення: вони незалежні від конкретного матеріалу, хоча завжди виконуються з використанням якихось специфічних знань [62].
Процес формування навчальних умінь є тривалим і, як правило, займає не один рік, а багато з цих умінь формуються і удосконалюються протягом усього життя людини.
Л.М. Фрідман виділяє такі рівні оволодіння учнями діями, відповідними навчальними умінням і навичкам:
рівень - учні абсолютно не володіють даними дією (немає вміння);
рівень - учні знайомі з характером даної дії, вміють виконувати його лише при достатній допомоги вчителя (дорослого);
рівень - учні вміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи діям вчителя або однолітків;
рівень - учні вміють досить вільно виконувати дії, усвідомлюючи кожен крок;
рівень - учні автоматизовано, згорнуто і безпомилково виконують дії [58].
Але далеко не всі навчальні вміння повинні досягати рівня автоматизації і ставати навичками. Одні навчальні вміння формуються в школі зазвичай до третього рівня, інші, головним чином загальні, до 4-го рівня, після чого вони в подальшому навчанні удосконалюються.
Формування умінь і навичок - спеціальна педагогічна задача. Однак не всі вчителі розглядають цю проблему з даної точки зору. Часто вважається, що спеціальна, цілеспрямована відпрацювання цих умінь і навичок не потрібна, оскільки учні самі в процесі навчання здобувають необхідні вміння, - це невірно.
Школяр у своїй навчальній діяльності переробляє і трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає учитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятися від вчительського еталона. У той же час викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість, отриманого учнем результату і не уявляє собі, які вміння, прийоми навчальної роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними, що суттєво заважає учневі просуватися в навчальному матеріалі, розвивати навчальну діяльність. Громіздкі системи нераціональних прийомів гальмують навчальний процес, ускладнюють формування умінь і їх автоматизацію.
Що ж повинен робити вчитель, для того щоб в учнів формувалися необхідні вміння? Відзначимо два головні моменти - постановку мети та організацію діяльності.
Передусім перед дітьми ставиться особлива мета - оволодіти певним умінням. Коли вчитель стикається з відсутністю у учнів конкретного вміння, йому потрібно спочатку запитати себе, а чи була перед ним поставлена ??така мета? Усвідомлюють вони її?
Дуже поширений недолік організації навчальної роботи учнів - те, що вони не бачать за виконуваної ними роботою навчальної задачі, навчальної мети. Звичайно ж, на перших порах, та й періодично в більш складних випадках надалі, вчитель, даючи те чи інше завдання, сам вказує ту навчальну задачу, яку має вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають уміння, здатність і звичку бачити за будь виконуваної роботою ті знання, вміння та навички, які вони повинні придбати в результаті даної роботи.
Щоб поставити перед учнями чітку мету, йому потрібно спочатку самому мати відповідну програму формування умінь. При планово-тематичної системі організації навчального процесу ця програма надана в кожному навчальному мінімумі - переліку основних знань, умінь і навичок, які повинні бути обов'язково засвоєні всіма учнями при вивченні навчальної теми. У навчальний мінімум включаються лише найбільш важливі, істотні питання, без знання яких неможливо подальше вивчення навчальної програми. У нього включається також освоєння навчальних умінь, як передбачених навчальною програмою, так і не передбачених нею, без оволодіння якими діяльність учнів не буде досить раціональною і ефективною.
Крім усвідомлення мети, учневі потрібно усвідомлення її відносини до мотиву своєї діяльності. Навчальна мотивація завжди індивідуальна: кожна дитина має свою систему мотивів, які спонукають його вчитися і які додають се...
