ячої мови: у збільшенні числа прийменників і прислівників, вживанні складнопідрядних речень. В цілому - в поліпшенні ладу дитячого мовлення, в оволодінні словотвором, формоутворенням і синтаксичними структурами.
Зв'язки між предметами і явищами дитина пізнає насамперед у предметної діяльності. Формування граматичної будови проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками і дорослими, спеціальних мовних занять і вправ, спрямованих на засвоєння і закріплення важких граматичних форм.
1.2 Розвиток граматичного ладу мови в учнів із затримкою психічного розвитку
Мова - провідна форма спілкування і мислення, опосередкована мовою. Готовність до шкільного навчання включає певний рівень мовного розвитку: правильне звуковимову, здатність розрізняти і диференціювати акустичні ознаки звуків (дзвінкість і глухість, твердість і м'якість, шиплячі і свистячі і ін.), Достатній для повноцінного спілкування з оточуючими, рівень сформованості словника і граматичного ладу , вміння логічно, зв'язно будувати висловлювання, мовну активність. [14]
Учні із затримкою психічного розвитку відрізняються своєрідністю мовного розвитку. Це проявляється як у затримці темпу розвитку окремих сторін мови, так і в характері недоліків мовного розвитку.
Мова учнів із затримкою психічного розвитку в цілому розвивається з відставанням від вікової норми і має ряд особливостей, куди входять: низький рівень орієнтування у звуковій дійсності мови; недостатність вимови свистячих, шиплячих звуків і звуку «р», обумовлена ??млявістю артикулювання, що приводить до їх неотчетливом звучанню, спотворенню (слабке усвідомлення звукового будови слова); недостатньо сформовані фонематичний слух і фонематичні сприйняття - розумова дія з визначення кількості, послідовності, місць звуків. [15]
Для учнів із затримкою психічного розвитку характерна недостатність межаналізаторних взаємодії, тобто вони насилу утворюють слухо-рухову, зорово-рухові і слухо-зорові зв'язку. Тому їм складно встановити відповідність між фонемой і графеми: вони насилу визначають зв'язок між звуком і буквою, що значно ускладнює процес навчання читання та письма. Для них характерна бідність, неточність, недифференцированность словника. Він представлений переважно побутовий, обиходной лексикою. [16]
Мають місце випадки неправильного розуміння і неточного вживання багатьох загальновживаних слів: «стакан» замість «гуртка», «квіти» замість «клумба»; змішання слів з різним лексичним значенням, але близьких за звуковим складом (пояс - поїзд). Учні не вловлюють різниці у значенні слів («вишиває» - «шиє», «поливає» - «ллє», «виливає» - «ллє»); вживають слова в приблизному, неточному значенні («сад» - «дерева», «Капелюх» - «шапка», «клювати» - «є»); називають цілий предмет замість частини і навпаки (посуд - тарілки, туфлі - взуття, плаття - одяг, одяг - сорочка); найменування замінюють описом ситуації або дії, пов'язаних з позначенням предметів (буда - «тут собака живе», двірник - «вулицю мете», листоноша - «газети, листи розносить»).
У словнику учнів даної категорії переважають слова з конкретним, добре їм відомим значенням. В основному вони користуються такими категоріями, як іменник, дієслово. З прикметників вживають в основному якісні, що позначають безпосередньо сприймаються ознаки (колір, форму, величину), недостатньо володіють антоніміческімі, синонімічними засобами мови.
У мовлення учнів із затримкою психічного розвитку недостатньо представлені займенники, прислівники. Такі учні уповільнено включають в свою промову нові слова, поняття, отримані в процесі навчання.
В учнів із затримкою психічного розвитку відзначається неточне розуміння і неадекватність вживання складних прийменників; в зв'язного мовлення зустрічаються аграматизми як помилок у відмінкових закінченнях (хлопчик наливає чай в чашці), неправильного вибору форми та часу дієслів (влітку відпочивають і купалися в річці, картопля росла в городі), порушення порядку слів у реченні (нову мама купила доньці ляльку ), помилки узгодження (чорний тінь).
Логічна побудова зв'язкового висловлювання також виявляється порушеним: спостерігається «застрявання» на другорядних деталях і пропуск важливого логічного ланки, невміння передати послідовність подій, дитина легко «зісковзує» з однієї теми на іншу.
Граматичне недорозвинення мови (бідність і недостатня диференційованість словника, аграматизми) особливо яскраво відбивається при самостійному листі. Граматичні помилки відображають бідність уявлень про відбиває дійсності, недоліки словника і аграматизми, властиві усному мовленні молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
