ustify"> У зв'язку зі зниженою пізнавальною активністю в учнів із затримкою психічного розвитку відзначається бідний словниковий запас, що відображає неточні уявлення про навколишній світ. Мова складається в основному з іменників і дієслів, прикметники використовуються тільки для узагальнення видимих ??властивостей-предметів. Зв'язок слова і позначуваного ним предмета нестійка. Учні не можуть у використанні антонимических і синонімічних засобів мови, при цьому великі труднощі викликає підбір синонімів. [17]
За ступенем вираженості можна виділити три групи мовних порушень, що спостерігаються у дітей із затримкою психічного розвитку:
ізольований фонетичний дефект (неправильна вимова лише однієї групи звуків). Причина, як правило, в недостатності артикуляційного апарату і недостатності мовної моторики.
комбінований дефект: дефекти вимови поєднуються з порушеннями фонематичного слуху. Є дефекти в оволодінні двома-трьома фонематическими групами. Спостерігається в 52,6% випадків;
системне недорозвинення мови - порушення лексико-граматичної сторони мовлення на фоні вкрай бідного словникового запасу, примітивної структури висловлювань. Спостерігається в 22,7% випадків. [18]
Тяжкість мовного недорозвинення в чому залежить від характеру основного порушення.
Оволодіння граматичною будовою мови передбачає засвоєння як парадигматичних, так і синтагматических зв'язків. У процесі формування граматичного ладу мови здійснюється виділення (спочатку - на практичному, неусвідомленому рівні) морфем і співвіднесення їх з лексичним або граматичним значенням. На підставі цього і виникають мовні узагальнення: морфологічні та синтаксичні.
Володіння словотвором і словоизменением має найважливіше значення для розвитку граматичного ладу, розвитку мовлення в цілому, а також для, оволодіння правилами граматики і правопису.
Способи словотворення у дітей даної категорії, як показують дослідження Є.С. Слепович і Р.Д. Тригер, збігаються з тими, які спостерігаються у нормально розвиваються дітей: використання суфіксів в цілях перетворення слова. Цим вони відрізняються від розумово відсталих дітей. У числі самостійно перетворених слів, як і у нормальних дітей, у них переважають іменники. Однак, якщо для нормально розвиваються дітей характерно приблизно вдвічі більш часте утворення іменників із самостійним значенням (море - моряк), ніж іменників з тим чи іншим відтінком (міст - місток), то у дітей із затримкою психічного розвитку обидві ці форми словотворення проявляються приблизно в рівній мірі. Значно менше, ніж нормально розвиваються діти, утворюють вони прикметників, і лише по освіті однокореневих дієслів вони виявляються приблизно на тому ж рівні, що і нормально розвиваються школярі. [19]
При вивченні словотворення у школярів із затримкою психічного розвитку виявилося досить значне число слів, які не зустрічаються при виконанні таких завдань нормально розвиваються дітьми. Особливо слід розглянути випадки утворення неологізмів - слів, що не застосовуються зазвичай у промові, створених самими дітьми. В одних випадках такі слова утворюються, коли дитина, перетворюючи слово, виділяє кореневу морфему (стрибати - стриб, фарбувати крас), в інших - неологізми виникають в результаті незвичайного з'єднання морфем. Наприклад, правильно утворивши зменшувально-пестливих форм «місток» від слова «міст», дитина використовує потім той же суфікс, неправомірно утворюючи від слів «гроза» і «сіль» похідні «грозік», «Соліком». Коріння слів легко з'єднуються дітьми з іншими, зазвичай не поєднуються з ними суфіксами, в результаті чого виникають такі неологізми, як «грозакі», «грозілка», «грознік» (від слова «гроза»), «Красник» (від слова «фарбувати ») та ін.
Період словотворчості (що включає освіту неологізмів) є нормальним явищем у процесі розвитку мовлення в дошкільному дитинстві («від двох до п'яти») і закінчується зазвичай вже в старшому дошкільному віці. В учнів із затримкою психічного розвитку це явище спостерігається навіть і на другому році шкільного навчання.
Недостатня сформованість граматичного ладу мови в учнів із затримкою психічного розвитку може не виявлятися у спонтанному мовленні і тому помічається нерідко, тільки коли дитина приступає до шкільного навчання. Вона проявляється у труднощах при оволодінні новими формами мови - оповіданням і міркуванням і виступає в ситуаціях, що вимагають розгорнутих мовних висловлювань. Як зазначає А.Р. Лурія стосовно мовним порушень у дорослих, саме неможливість перейти до зв'язного розгорнутому висловом вказує на серйозні дефекти в граматичному ладі мови хворого.
Помилки в граматичному побудові самостійної мови спостерігаються у дітей із затримкою психічного розвитку частіше, ніж...
