і оперувати образами, і розмірковувати, і ті, яким все це робити легко [24].
Про хорошому розвитку наочно-образного мислення в дитини можна судити по тому, як він вирішує відповідні цьому виду мислення завдання. [6]
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності. [27]
У цьому відношенні найбільш показово мислення першокласників. Воно переважно конкретно, спирається на наочні образи і уявлення. Як правило, розуміння загальних положень досягається лише тоді, коли вони конкретизуються допомогою приватних прикладів. Зміст понять і узагальнень визначається в основному наочно сприймаються ознаками предметів.
У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретної практичної діяльністю та наочної опорою. Діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти в умі й аналізувати процес власних міркувань. З розвитком мислення пов'язане виникнення таких важливих новоутворень, як аналіз, внутрішній план дій, рефлексія.
Молодший шкільний вік має велике значення для розвитку основних розумових дій і прийомів: порівняння, виділення істотних і несуттєвих ознак, узагальнення, визначення поняття, виведення слідства та ін. Несформованість повноцінної розумової діяльності призводить до того, що засвоювані дитиною знання виявляються фрагментарними, а часом і просто помилковими. Це серйозно ускладнює процес навчання, знижує його ефективність. Так, наприклад, при невмінні виділяти загальне і суттєве в учнів виникають проблеми з узагальненням навчального матеріалу: підбиттям математичної задачі під уже відомий клас, виділенням кореня в споріднених словах, коротким (виділення головного) переказом тексту, поділом його на частини, вибором заголовки для уривка і т. п.
Необхідно відзначити, що у деяких дітей здатності до узагальнення різного за змістом матеріалу розвинені однаково - вони однаково добре або однаково погано узагальнюють будь-який матеріал. Інші школярі математичний матеріал узагальнюють вільно і швидко, при узагальненні ж нематематичного матеріалу відчувають великі труднощі. І навпаки, деякі учні легко і вільно узагальнюють нематематичні матеріал, а математичний - тільки після багатьох тренувальних вправ. Тому, щоб судити про особливості мислення дитини, необхідно проаналізувати виконання їм (і неодноразове!) Завдань з різних галузей знань. [15]
Засвоєння будь-якого навчального предмета багато в чому залежить від того, як розвинена у дитини здатність до узагальнення матеріалу. Чи може він виділяти загальне в різному і на цій основі пізнавати головне, приховане за різноманітністю зовнішніх проявів і несуттєвих ознак, чи може виділяти суттєві загальні властивості об'єктів, т. Е. Такі властивості, без яких предмет не може існувати як такий.
Володіння основними розумовими операціями потрібно від учнів вже у першому класі. Тому в молодшому шкільному віці слід приділяти увагу цілеспрямованій роботі з навчання дітей основним прийомам розумової діяльності.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи теоретиків або мислителів raquo ;, які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, практиків raquo ;, яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і художників з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.
Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. [27]
Щоб сформувати у молодшого школяра наукове поняття, необхідно навчити його диференційовано підходити до ознаками предметів. Слід показати, що є істотні ознаки, без наявності яких предмет не може бути підведений під дане поняття. Поняття - це узагальнені знання про цілу групу явищ, предметів, якостей, об'єднаних за спільністю їх істотних ознак. Якщо учні 1-2 класу відзначають найбільш наочні, зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту (що він робить) або його призначення (для чого він), то до 3 класу школярі вже в більшій мірі спираються на знання, отримані в процесі навчання і дозволяють виявляти істотні ознаки предметів. Так, в поняття рослини включаються такі різні предмети, як висока с...
