структура слова: вони не договорюють закінчення, роблять пропуски, спотворюють або замінюють звуки.
Б.П. Пузанов зазначає, що, за висловом В.А. Гіляровського, олігофрени дивляться на навколишній світ як би крізь каламутне скло [28, c.68]. Вироблені умовні зв'язку у них не міцні і швидко згасають.
Фахівцями було виділено ряд причин порушення мови дітей з інтелектуальною недостатністю. До органічних причин були віднесені недорозвинення і ураження мозку у внутрішньоутробному періоді, в момент пологів або після народження, а також різні органічні порушення периферичних органів мови.
Функціональні причини М.Є. Хватцев пояснював з позицій вчення І.П. Павлова про порушення співвідношення процесів збудження і гальмування в центральній нервовій системі.
До психоневрологічним причин він відносив розумову відсталість, порушення пам'яті та інші розлади психічних функцій.
Важливу роль М.Є. Хватцев відводив і соціально-психологічних причин, розуміючи під ними різні несприятливі впливу навколишнього середовища.
Аналіз етіології мовних порушень допомагає розмежуванню первинних мовних розладів, пов'язаних з ураженням або дисфункцією мовних механізмів, від вторинних raquo ;, спостережуваних у дітей з порушеннями інтелекту або сенсорними дефектами, а також при різних поточних захворюваннях центральної нервової системи.
У дітей з порушеннями інтелекту спостерігається бідність словникового запасу, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника, переважання пасивного словника над активним, порушення процесу організації семантичних полів. Вони не знають назв багатьох предметів, частин предметів, в їх словнику домінують іменники з конкретним значенням, відсутні слова узагальнюючого характеру, мало прикметників, прислівників, переважають заміни слів за семантичною подібністю. Пасивний словник ширше активного, але він насилу актуалізується; часто для його відтворення потрібно пряме запитання; багато слова так і не стають поняттями.
Несформованість граматичної сторони мови проявляється в аграмматизмов, в труднощах виконання багатьох завдань, що вимагають граматичних узагальнень, виявляються спотворення у вживанні відмінків, змішання прийменників, неправильні узгодження іменника і числівника, іменника і прикметника.
Функція словотворення менш сформована, ніж словозміна. Для висловлювань дітей характерні прості, непоширені пропозиції, часто структурно неоформлені, з пропусками головних членів. Збільшення довжини пропозиції відбувається за рахунок перерахування подій, об'єднання пропозицій за допомогою інтонації і союзу і raquo ;. Специфіка мовного розвитку дітей з порушенням інтелекту визначається особливостями вищої нервової діяльності та їх психічного розвитку. У дітей з порушенням інтелекту відзначається недорозвинення вищих форм пізнавальної діяльності, конкретність і поверхню мислення, уповільнений розвиток мови і її якісну своєрідність, порушення словесної регуляції поведінки, незрілість емоційно-вольової сфери. Характерним для даних дітей також є пізнє розвиток мови. Різке відставання спостерігається вже в період до мовних вокалізацій. Якщо в нормі спонтанний лепет у дітей з'являється в період від 4 до 8 місяців, то у дітей з порушенням інтелекту лепет відзначається в період від 12 до 24 місяців (І.В. Карлін, М. Стразулла).
У дітей з нормально розвиненим інтелектом перші слова з'являються в 10-18 місяців. На думку Касселя, Шлезінгера, М.Зеемана у дітей з порушенням інтелекту перші слова з'являються пізніше 3-х років. Дослідження І.В. Карліна і М. Стразулли показали, що перші слова у таких дітей з'являються в період від 2,5 до 5 років.
Значне відставання відзначається у даних дітей в появі фразової мови. При цьому часовий інтервал між першими словами і фразовой промовою в них довший, ніж у дітей в нормі.
Особливості мовного розвитку дітей з порушенням інтелекту в психологічному аспекті вивчені багатьма авторами: В.Г. Петрової, М. Певзнер, І. Карлін.
Відомо, що порушення мови у дітей з порушенням інтелекту є дуже поширеними і мають стійкий системний характер, тобто у таких дітей страждає мова як цілісна функціональна система.
При розумової відсталості порушуються всі компоненти мови: фонетико-фонематическая сторона, лексика, граматичний лад. У дітей з порушенням інтелекту відзначається несформованість як импрессивной, так і експресивної мови. У більшості випадках в учнів початкових класів допоміжної школи спостерігаються порушення як усної, так і письмової мови.
У дітей з порушенням інтелекту виявляються несформованими в більшій чи меншій мірі всі етапи мовленнєвої діяльності. Відзначаються слабкість...
