али, візуали і кінестетики), які по-різному проявляють і поводяться в процесі навчання. Їх особливості можуть бути обумовлені парціальним домінуванням відповідних структур мозку. У зв'язку з цим наголошується на необхідності реалізації диференційованого навчання з урахуванням когнітивних стилів учнів. Багато педагоги, психологи, лікарі говорять про необхідності використання різних методів навчання і виховання в залежності від особливостей функціональних асиметрій дітей.
1.4 Нейропсихологічні дослідження проблеми навчання в школі.
Труднощі у навчанні дітей найчастіше пов'язані з наявністю проявів мінімальної мозкової дисфункції і обумовлених ними затримками психічного розвитку. У даному напрямку було виконано велику кількість досліджень, які відзначають перспективність і необхідність використання нейропсихологічних знань при аналізі проблем шкільної неуспішності. Нейропсихологія індивідуальних відмінностей розглядається як основа використання нейропсихологічних методів в школі. У зв'язку з цим активно розробляються методи діагностики та корекції виявлених порушень.
Проблема аномалій психічного розвитку дітей з явищами мінімальною мозковою дисфункції сподвигла групу вітчизняних нейропсихологів (В.В. Лебединського, І.А. Марковську, К.С. Лебединську, М.Н. Фішман і В.Д. Труш) провести нейропсихологический аналіз порушень психічних функцій дітей з ММД, пов'язаної із залишковими явищами ураження ЦНС різного генезису [17]. Дослідження виявило переважне порушення систем, що мають короткий цикл розвитку: тонічної основи рухів і мовної сензомоторікі, безпосередньої пам'яті, що свідчить про порушення підкіркового рівня. Явища церебрастенії, зниження працездатності, емоційна нестійкість відображають порушення рівня вегетативно-тонічної регуляції. Вторинні порушення виявлялися у недорозвитку окремих приватних психічних функцій і в незрілості довільних форм поведінки. Відставання в розвитку мови вело до затримки перебудови на категоріальної основі тимчасово-просторових уявлень, що ускладнювало засвоєння складних логіко-граматичних структур, читання, письма і рахунку. Поєднання регуляторних і приватних порушень формувало загальну затримку психічного розвитку, яка проявлялася в недорозвиненні довільності. p> Проблеми навчання, пов'язані з несформованістю і дефіцітарние мозкових структур, спонукали А.В. Семенович [17], Л.С. Цветкову та інших нейропсихологів до розробці та опису методів корекції і абілітації вищих психічних функцій дітей. p> Дослідження вітчизняних нейропсихологів, описані Є.Ю. Обуховой [27], виявили відмінності від норми в пізнавальній сфері у дітей 5-7 років з СДУГ. Одним з основних результатів є виявлена ​​вікова динаміка розвитку регуляції уваги в досліджуваному віці. У нормі найбільшу складність для дітей досліджуваного віку викликають ті операції уваги, які залежать від функцій лобових відділів кори мозку. Дані, отримані за дітям з СДУГ, дозволяють припустити у цих дітей дефицитарность процесів робочої пам'яті і складність при розподілі уваги між двома модальностями. Сукупність отриманих результатів допомагає уявити загальну картину співвідношення різних операцій уваги та їх зміни в онтогенезі.
Цілий цикл досліджень Л.С.Цветковой присвячений вивченню важливого розділу нейропсихології - дитячої нейропси хологіі, її ролі та місця в загальноосвітній школі в роботі з дітьми з проблемами розвитку психіки функціонального генезу, а в спеціальній школі - в цілях діагностики та корекційно-розвивального навчання дітей з аномальним розвитком органічного генезу. Дослідження Л.С.Цветковой переконливо показали, що в програмах і методах навчання в школі необхідно враховувати зв'язок розвитку психічних процесів у дитини з розвитком мозку, його хроногеннимі і динамічними закономірностями. p> « даний час Л.С.Цветкова зі своїми учнями продовжує теоретико-експериментальні дослідження, які можуть зробити внесок у найважливіші сучасні теоретичні проблеми біологічного і соціального в психіці людини, шляхів і механізмів переходу від екстрацеребрального до интрацеребрально (нейропсихологія і відновне навчання є найбільш валідними методами для вирішення цих проблем). Крім того, триває розробка проблем дитячої нейропсихології, її концептуального апарату, методів дослідження неуспішності дітей у школі, створення нової форми підготовчого навчання дошкільнят - формуючого навчання В»[31].
1.5 Нейропсихологія і зміст синдромного нейропсихологического аналізу.
В цілому нейропсихологія як наука вносить внесок у розуміння системної будови вищих психічних функцій людини в нормі і в патології, при відхиленнях у розвитку, а також у придбаних патологіях. p> Дитяча нейропсихологія - відносно нова гілка клінічної психології. Вона поширюється на нові практичні області, включаючи допомогу дітям з труднощами навчання, із затримками психічного розвитку. Нейропс...
