іх класах зазвичай знижується. Учням старших класів властиво диференційоване ставлення до навчальних предметів в залежності від їх професійних намірів. Цим пояснюється і зазвичай разове ставлення до оцінок, отриманим з окремих предметів. Якщо незадовільна оцінка отримана по предмету, що не входить в сферу майбутніх професійних інтересів школяра, то ставлення до неї буде більш спокійним, ніж до оцінки по цікавить його предмету. Не вміючи досить добре диференціювати причини неуспішності, вчителі зазвичай використовують дуже убогий і далекий від вдосконалення набір засобів допомоги відстаючим учням. Всі види педагогічної допомоги практично можна звести до двох: організація додаткових занять, на яких застосовуються традиційні (такі ж, як на уроці) методи навчання, і надання різних заходів тиску на учня. Всі ці кошти не тільки малоефективні, але нерідко виявляються і шкідливі, оскільки не впливають на причину і дозволяють запустити хвороба неуспішності. Основні причини неуспішності кореняться в слабкості профілактичної роботи. Але таке пояснення недостатньо, воно дещо спрощено. Залишається відкритим питання про умови, які викликають відставання.
Слід розмежувати загальні умови, які породжують ці явища, і конкретні причини, які стосуються окремих школярам. У літературі присвяченій причин неуспішності, теоретичні та практичні завдання розмежовані недостатньо, мало розрізняються загальні передумови неуспішності і умови, що викликають неуспішність конкретних учнів. Термінологічно ця нерозчленованість виявляється в тому, що для всіх рівнів узагальнення служить одне і те ж слово - причини raquo ;. Необхідно при описі аналізованих зв'язків розрізняти, з одного боку, фактори успішності і, з іншого боку, причини неуспішності і відставань. Так само можуть і такі причини як неправильно сформувалися ставлення до праці:
· прогалини у вихованні (немає постійних трудових обов'язків, не привчені виконувати їх акуратно, не пред'являлося строгих вимог до якості роботи; розпещені, неорганізовані учні);
· неправильна організація навчальної діяльності в ОУ.
· Відсутність або слабкий розвиток навчальних і пізнавальних інтересів - недостатня увага до цієї проблеми з боку педагогів і батьків. Інша поширена причина неуспішності - небажання учня вчитися через відсутність достатньо сильних позитивних стимулів до самого процесу навчання. Це небажання вчитися може виникнути через різних приводів. Всі вони зводяться в основному до труднощів вчення. Наприклад, учень не вміє, не може змусити себе займатися. Іноді, небажання вчитися породжується об'єктивною трудністю предмета для учня. У цьому випадку всіма доступними засобами слід стимулювати його, показати йому радісну сторону пізнання і подолання труднощів, внутрішню красу предмета, розвивати інтерес до предмета.
1.2 Фактори, що впливають на неуспішність класів
Проблема шкільної неуспішності настільки складна і багатогранна, що для її всебічного розгляду потрібно цілісний синтетичний підхід, що інтегрує знання з різних галузей науки: загальної та вікової психології, педагогіки, фізіології.
Фактор ( ньому raquo ;. Faktor від лат. factor - робить, що виробляє).
В основі неуспішності в школі завжди лежить не одна причина або фактор, а кілька, і часто вони діють в комплексі. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями або небажанням вчитися. У педагогічній практиці при відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до відстаючим учням застосовується убогий і недосконалий набір засобів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми дисциплінарного тиску на учня. Ці кошти, як правило, виявляються, не тільки малоефективні, але й шкідливі, оскільки не усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різні; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують у свою чергу вторинні порушення у навчальній діяльності.
Я розглянула причини, які виділяє Балашова Є.Ю.- Наш сучасник, професор МДУ ім. Ломоносова, кандидат психологічних наук. Вона стверджує, що говорячи про причини шкільної неуспішності, про труднощі в навчанні, то перш за все варто виділяти біологічні причини, тобто це фактори, які викликають збої в роботі ряду систем організму і зокрема головного мозку, і середовищні причини, тобто як певні дії середовища можуть провокувати, призводити до виникнення труднощів у навчанні. Під середовищем Балашова увазі саме соціально-предметну.
Основні біологічні причини :
· Спадкові фактори;
· Ускладнення унаслідок особливостей протікання вагітності та пологів;
<...
