ереду (мало грати з дитиною, мало розмовляти, обмежувати контакти), постраждає його мова та інтелектуальні (вербальні) здібності.
Таким чином, для нормального психічного розвитку дитини особливе значення має словесний контакт з ним. При цьому важливо, щоб дитина сприймала і артикуляцію мовця. Завдяки вродженим наслідувальною механізмам в цьому випадку він швидше і правильніше навчається говорити.
Якщо дитині давати можливість частіше перебувати поза межами свого ліжка (з дотриманням заходів безпеки), стимулювати його рухову активність, особливо маніпуляції руками, це також благотворно впливає на становлення його психіки. Перебування поза ліжечка, манежу для дитини означає в першу чергу розширення інформаційного поля, в якому мозок отримує різноманітну импульсацию від різних органів чуття. Це розвиває можливості нейронів, їх пластичні властивості, тренує різні нейронні ансамблі відносно їхніх майбутніх функцій. Крім того, різноманітна зовнішня середу тренує і вроджені інстинкти, важливі з точки зору соціальної адаптації людини. До них відноситься, зокрема, інстинкт свободи. Обмеження життєвого простору, в якому живе дитина, звужує його можливості, пригнічує майбутню дослідницьку діяльність, деформує емоційну сферу.
У дошкільному віці (3-6 років) психіка дитини робить черговий крок у своєму становленні. Перш за все, це пов'язано з удосконаленням гальмівних механізмів їх стабілізацією. Цей процес тісно пов'язаний зі структурно-функціональними перебудовами в мозку і зміною характеру обміну речовин, який в 5-6 років встановлюється за типом дорослого. Діти в цьому віці дуже емоційні, проте їх емоції нестійкі, носять характер афектів [4, с.86].
Поступово афективна сфера знижується, і на передній план виходить словесне мислення з внутрішньої промовою, а друга сигнальна система - мова - починає переважати над першою, побудованою на інформації від органів чуття. У поведінці дітей складається індивідуальна мотиваційна система. Серед різних мотивів у дошкільнят виділяються домінуючі (альтруїстичні, егоїстичні і т.д.), частина з яких тісно пов'язана з відповідними вродженими механізмами - інстинктами. Якщо виявляється вираженим інстинкт домінування, дитина буде прагнути лідирувати, в усьому бути першим. Спроба позбавити його лідерства чревата тим, що дошкільник буде цьому опиратися, відчувати дискомфорт, проявляти агресивність. З іншого боку, якщо такого вираженого лідерства ні, не можна намагатися звалювати на дитину це тягар, оскільки рано чи пізно дитина його не витримає.
Особливості розвитку психіки дитини в цей період потребують індивідуальної виховної середовища, в якому вроджені програми можуть отримати адекватні умови для своєї реалізації. Дитина-альтруїст повинен мати можливість проявляти свої якості, лідер - свої і т.д. Однак життя дорослої людини завжди багатопланова і вимагає від нього виконання різних ролей. Тому дитину необхідно навчати, виховувати в широкому діапазоні можливостей з метою множення його потенціалу. Зазначена обставина відноситься і до ряду інших проблем, наприклад, навчання ліворуких. Зокрема, їх необхідно навчати писати, малювати і так далі і правою рукою, не намагаючись переучувати. Ліворукість - це також вроджена особливість, яку необхідно враховувати.
Багато дітей з 6 років починають вчитися в школі. Однак 6-річний першокласник за рівнем свого розвитку залишається дошкільником, зберігаючи особливості мислення, властиві дітям до 7 років: у нього переважає мимовільна пам'ять, тому запам'ятовує, насамперед, те, що цікаво, а не те, що потрібно. Дитина здатна, як правило, утримувати увагу протягом 10-15 хвилин, швидко втомлюється, виконуючи однотипну роботу, і т.д. Крім того, діти дуже гостро реагують на зауваження, які викликають у них стан дискомфорту і тривожності, і можуть кинути роботу, впадаючи в стан апатії. З іншого боку, 6-річні діти комфортно почувають себе в детсадовской середовищі, менш формалізованої і більше ігрової, тому тут вони менш напружені і фізично і психологічно. У школі ж в оптимальних умовах психологічна напруженість у дитини починає зменшуватися тільки через 1,5-2 місяці. Тому вирішення питання про те, чи може дитина починати навчання в школі, чи достатньо він готовий фізично і психологічно, - вкрай важливо. Об'єктивна оцінка рівня «шкільної зрілості» повинна вирішуватися комплексним обстеженням на основі певної системи. Зокрема, тести дозволяють виявити особистісну, фізичну та інтелектуальну готовність дитини до школи. При недостатньому, наприклад, рівні психологічної готовності необхідно, з одного боку, проведення корекційної роботи, а з іншого - переконати батьків не поспішати з початком навчання дитини в школі, але докласти максимум зусиль для зміни ситуації протягом року-двох. В іншому випадку такі діти або будуть відставати в навчанні, або будуть справлятися з нею ціною великог...
