о розглядати як ефективний засіб вирішення завдань морального і патріотичного виховання підростаючого покоління.
Форми організації навчальної діяльності:
· Інтегрований урок
· Театральна вітальня
· Музична вітальня
· Бібліотечний урок
· Екскурсії
· Урок-виставка
· Лекторій
· Захист проектів
· Літературна вітальня
· Тематичні класні години
· Традиційний урок
2.2 Способи організації духовно-морального виховання у процесі навчальної діяльності
Процес духовно-морального виховання здійснюється в різних формах за допомогою різноманітних методів, прийомів і виховних засобів. Форма виховання - це спосіб організації виховного процесу. Форми організації виховного процесу в найзагальнішому вигляді відображають відносини, які складаються між учителем і вихованцями. Класифікують форми виховання залежно від кількості вихованців, - охоплений весь клас, невеликі групи або окремі учні (фронтальна, групова, індивідуальна робота). Це найбільш поширена класифікація. Правомірна і класифікація форм організації виховної діяльності залежно від методів виховання:
) словесні форми (збори, збори, лекції, доповіді, диспути, зустрічі і т.д.);
) практичні форми (походи, екскурсії, спартакіади, олімпіади та конкурси тощо.);
) наочні форми (шкільні музеї, виставки різних жанрів, тематичні стенди та ін.).
На думку Н.І. Болдирєва , в організації морального виховання важлива його інструментування. Вихователь може впливати на учня безпосередньо, віч-на-віч, але може і через його товаришів, через учнівський колектив. Метод виховання - спосіб впливу вихователів на вихованців та організацію їх діяльності. Методи морального виховання виступають як шляхи і способи формування моральної свідомості, розвитку моральних почуттів та вироблення навичок і звичок поведінки. Вибір методів морального виховання багато в чому залежить від віку учнів та їх життєвого досвіду. У педагогічній літературі описується безліч методів і прийомів морального виховання. Очевидно, що вони не однаково спрямовані на формування мотивів моральної поведінки. Так, наприклад, за результатами методи впливу можна розділити на два класи:
. Впливи, що створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї
. Впливи, що створюють звички, що визначають той чи інший тип поведінки.
І.С. Мар'єнко назвав такі групи методів виховання, як методи привчання і вправи, стимулювання, гальмування, самовиховання, керівництва, пояснювально - репродуктивні і проблемно-ситуативні. У процесі морального виховання широко застосовуються такі методи як: вправу і переконання. Вибір методів залежить від змісту виховної діяльності, від її спрямованості. Так, в процесі морального освіти на перше місце, природно, висувається переконання; в трудовому вихованні - вправа; у вихованні дисциплінованості та відповідальності поряд з основними методами застосовуються також заохочення і покарання.
М.І. Рожков і Л.В. Байбородова виділяють наступні бінарні методи морального виховання-самовиховання [3,18]: переконання і самопереконання (інтелектуальна сфера), стимулювання і мотивація (мотиваційна сфера), навіювання та самонавіювання (емоційна сфера), вимога і вправу (вольова сфера) , корекція і самокорекція (сфера саморегуляції), виховують ситуації і соціальні проби-випробування (предметно-практична сфера), метод дилем і рефлексія (екзистенціальна сфера).
Найбільш послідовною і сучасної представляється класифікація, розроблена Щукіної Г.І., у якій виділяють такі групи методів [21,79]:
методи різнобічного впливу на свідомість, почуття і волю учнів в інтересах формування в них моральних поглядів і переконань (методи формування свідомості особистості);
методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки;
методи стимулювання поведінки і діяльності.
Перший етап правильно організованого виховання - знання (розуміння) вихованцем тих норм і правил поведінки, які повинні бути сформовані в процесі виховання. Мотиви умовно діляться на змістоутворюючі і мотиви-стимули. Для вчителя початкових класів важливим завданням є формування змістотворних мотивів. Адже, дійсно, важко виховати, виробити якесь якість, не домігшись насамперед ясного розуміння значення...
