аукового або практичного пошуку, розвиваюча творчі якості особистості учнів. [14]
Можна вказати і на багато інших напрямків удосконалення уроку, оскільки в ньому синтезується весь навчальний процес. Урок, як дзеркало, відображає і нові погляди, і нові засоби навчання. Вже давно увійшли в життя кіноурокі, уроки у вигляді шкільної лекції, міні-ігри. В останні роки все частіше практикуються інтегровані (міжпредметні) уроки. На уроці придбала права громадянства поряд з фронтальним роботою, коли вчитель працює відразу з усім класом, групова та індивідуальна (за різними завданнями або на основі різних інструкцій) робота з учнями. [31]
1.3 Типологія уроків
Вивчення сутності та структури уроку призводить, до висновку, що урок є складним педагогічним об'єктом. Як і всякі складні об'єкти, уроки можуть бити розділені на типи за різними ознаками. Цим пояснюється існування численних класифікацій уроків. [17]
У теорії та практиці навчання провідне значення відводиться наступним типологиям уроків:
· по основної дидактичної мети;
· за основним способом їх проведення;
· по основних етапах навчального процесу.
За основною дидактичної мети виділяють такі типи уроків:
· урок ознайомлення з новим матеріалом;
· урок закріплення вивченого;
· урок застосування знань і умінь;
· урок узагальнення та систематизації знань;
· урок перевірки та корекції знань і умінь;
· комбінований урок.
Типологією за основним способом проведення їх підрозділяють на уроки:
· у формі бесіди;
· лекції;
· екскурсії;
· кіноурокі;
· самостійна робота учнів;
· лабораторні та практичні роботи;
· поєднання різних форм занять.
Якщо ж за основу типології, беруться основні етапи навчального процесу, то виділяють уроки:
· ввідні;
· первинного ознайомлення матеріалом;
· утворення понять, встановлення законів і правил;
· застосування отриманих правил на практиці;
· повторення і узагальнення;
· контрольні;
· змішані або комбіновані.
Для більш повного охоплення різноманітних за своїм призначенням уроків, які конструюються в практиці навчання, їх розділяють не тільки за типами, але і за видами. Розподіл уроків на види найбільш доцільно здійснювати за характером діяльності вчителя та учнів. При цьому підрозділ на види відбувається для кожного типу уроку в рамках використовуваної типології. Так, наприклад, контрольні уроки, які є одним з елементів типології по основних етапах навчального процесу, вони поділяються, на такі види: уроки усного опитування; письмового опитування; заліки; лабораторні та практичні роботи; самостійні та контрольні роботи; поєднання різних видів. Підрозділ уроків на типи і види, тим не менш, не робить повними наявні типології. В якості прикладів подібних типологій, підрозділяється уроки за формою їх проведення, можна навести такі типи уроків:
. Уроки у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина і т.д.
. Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія і т.д.
. Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок, урок- дублер починає діяти і т.д.
. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, брифінг, аукціон, бенефіс, регламентована дискусія, панорама, телеміст, репортаж, діалог, жива газета raquo ;, усний журнал і т.д.
. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: слідство, патентне бюро, вчена рада і т.д.
. Уроки, засновані на імітації діяльності при проведенні суспільно - культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, подорож, прогулянки і т.д.
. Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз т.д.
. Використання на уроці традиційних форм позакласної роботи: слідство ведуть знавці raquo ;, спектакль, брейн-ринг raquo ;, диспут і т.д.
. Інтег...
