х. Генезис агресивної поведінки школярів пов'язаний з дефектами соціалізації особистості. Так, виявлений позитивний зв'язок між кількістю агресивних дій у дошкільників і частотою їх покарання, вживаного батьками (Р. Сіре). Крім того, було підтверджено, що конфліктні хлопчики виховувалися, як правило, батьками, які застосовували по відношенню до них фізичне насильство (А. Бандура). Тому ряд дослідників вважають покарання моделлю конфліктної поведінки особистості (Л. Джавін, С. Ларсенс).
Для виявлення рівня агресії серед учнів слід користуватися тестами, социометрическими опитуваннями і т.п. Можна скористатися відомими тестами з додатка в кінці даної роботи.
На ранніх етапах соціалізації агресія може виникати і випадково, але при успішному досягненні мети агресивним способом може з'явитися прагнення знову використовувати агресію для виходу з різних важких ситуацій. За наявності відповідної особистісної основи важливою стає агресій як спосіб досягнення, а агресія як самоціль, вона стає самостійним мотивом поведінки, обумовлюючи ворожість по відношенню до інших при низькому рівні самоконтролю. На конфліктність учнів помітний вплив чинять їхні індивідуально-психологічні особливості, зокрема агресивність. Наявність у класі агресивних учнів підвищує ймовірність конфліктів не тільки з їх участю, але і без них - між іншими членами класного колективу. Думки школярів про причини агресії виникненні конфліктів такі:
причина агресії: бажання виділитися серед однолітків - 12%;
джерело агресії: безсердечність і жорстокість дорослих - 11%;
все залежить від взаємин у класі - 9,5%;
в агресивності учня винна сім'я - 8%;
агресивні школярі - діти з психічними відхиленнями - 4%;
агресивність - явище вікове, пов'язане з надлишком енергії - 1%;
агресивність - погана риса характеру - 1%;
в класі були агресивні учні - 12%;
в класі не було агресивних учнів - 34,5%.
5.6 Непрояснённость соціального статусу особистості учня
Однією з серйозних причин, що викликають конфліктні ситуації серед школярів, є непроясненности соціального статусу особистості учня в шкільному соціумі. Комфортний стан або нестійке становище школяра залежить від емоційних відносин у групі, наявності постійних умов міжособистісного протиріччя, системи відкидання і (що дуже важливо) - від того статусу, який має школяр в учнівському соціумі.
У учнівському колективі кожен школяр має свій соціометричний «вагу», займаючи положення ватажка, лідера, аніматора, прийнятого, ізольованого, знедоленого.
Постійне «ходіння» в «зірок» або «любимчиках» робить учня ригідним, надзвичайно соціально вразливим; зміни в його становищі часто призводять до сутичок з однокласниками. Неприйняття дитячим колективом, втрата або відсутність друзів, статус знедоленого («біла ворона», «козел відпущення», «ізгой») забарвлює досвід взаємини з людьми в незмінно похмурі тони, збільшує тривожність, нейротизм і навіть озлобленість, що, у свою чергу, є «благодатним» грунтом для виникнення конфліктних ситуацій в класі. навчальні перевантаження дітей, загальна стомлюваність учнів, ведуча до загострення протиріч;
зміна шкільного (або класного) колективу і що виникає при цьому труднощі в адаптації новачків; нерозвинена рефлексивність, невідповідність самооцінки учня з оцінкою товаришів; загальна несприятлива морально-психологічна атмосфера в класі.
5.7 Психологічні фізичні особливості особистості перешкоджають успішній взаємодії з іншими
Крім того, особливе значення у встановленні ефективних взаємин з однокласниками мають певні і індивідуально-психологічні особливості особистості підлітка. Більшість з тих, хто відчуває труднощі у спілкуванні, відрізняються якостями, блокуючими успішне міжособистісне взаємодія. Ці якості являють собою наступні групи, які обумовлені:
5.8 Відсутність комунікативних умінь
Дослідження основних труднощів спілкування у школярів середніх класів виявило, що найбільш часто порушення в міжособистісних відносинах серед однокласників викликані відсутністю у них комунікативних умінь. Підлітки використовують неадекватні способи переконання (тиск, протест, протиставлення тощо), прагнуть до безпосереднього «натуральному» спілкуванню, недооцінюючи його технічний аспект, пов'язаний з умінням слухати, орієнтуватися в ситуаціях, використовувати різні вербальні і невербальні способи спілкування.
6. Профілактика
