о забезпечують організацію учнями своєї навчальної діяльності;
. Пізнавальні універсальні навчальні дії структуруються з загальнонавчальних і логічних універсальних навчальних дій і постановка і вирішення проблеми.
Загальнонавчальні універсальні дії:
самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
пошук і виділення необхідної інформації, у тому числі рішення робочих завдань з використанням загальнодоступних в початковій школі інструментів ІКТ та джерел інформації;
структурування знань;
усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художньої, наукової, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково символічні дії:
моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);
перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.
. Комунікативні універсальні дії забезпечують можливості співпраці - узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, правильно висловлювати свої думки в мові, поважати в спілкуванні та співпраці партнера і самого себе.
.2 Особливості процесу проектування загальнонавчальних універсальних дій в молодшому шкільному віці у позанавчальної діяльності
Основна освітня програма формується з урахуванням особливостей першого ступеня загальної освіти як фундаменту всього подальшого навчання. Початкова школа - особливий етап у житті дитини, пов'язаний:
зі зміною при вступі до школи провідної діяльності дитини;
з переходом до навчальної діяльності (при збереженні значущості ігровий), що має суспільний характер і є соціальною за змістом;
з освоєнням нової соціальної позиції, розширенням сфери взаємодії дитини з навколишнім світом, розвитком потреб у спілкуванні, пізнанні, соціальному визнанні і самовираженні;
з прийняттям і освоєнням дитиною нової соціальної ролі учня, що виражається у формуванні внутрішньої позиції школяра, визначальною новий образ шкільного життя і перспективи особистісного і пізнавального розвитку;
з формуванням у школяра основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності: приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності; планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку; взаємодіяти з учителем і однолітками у навчальному процесі;
зі зміною при цьому самооцінки дитини, яка набуває рис адекватності і рефлексивності;
з моральним розвитком, яке істотним чином пов'язано з характером співробітництва з дорослими і однолітками, спілкуванням і міжособистісними відносинами дружби, становленням основ громадянської ідентичності та світогляду. [5,17]
Молодшим шкільним віком прийнято вважати вік з 6,5 до 10-11 років. Це вік відносно спокійного і рівномірного фізичного і психічного розвитку дитини. Однак перший рік початкового навчання має статус адаптаційного і спирається на елементи провідної діяльності дошкільного віку. Завершення початкового навчання пов'язане з початком кризового періоду, в який вступають молодші підлітки, зі зміною провідної діяльності. Тому при переході з початкової школи в основну знову виникає проблема адаптації. [21]
Центральні психологічні новоутворення, що формуються на початковому ступені навчання:
сформованість внутрішньої позиції школяра (вміння вчитися), словесно-логічне мислення, смислова пам'ять, довільність психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення), письмова мова, рефлексія змісту, способів дії, планування діяльності;
розвиток цілеспрямованої і вмотивованої активності учня, спрямованої на оволодіння навчальною діяльністю, основою якої виступає формування стій...
