свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. [5,8,35]
У вужчому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу.
Ми будемо розглядати поняття універсальних навчальних дій молодших школярів як сукупність способів дій, а так само пов'язаних з ними способів навчальної роботи, що забезпечують здатність суб'єктів до самостійного засвоєння нових знань і вмінь, до свідомого і активного присвоєнню нового соціального досвіду, до саморозвитку і самововершенствованію.
Розробниками федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління виділяються наступні функції універсальних навчальних дій:
) забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити, навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
) створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якого обумовлена ??полікультурного суспільства і високою професійною мобільністю;
) забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області. [29]
Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони:
) носять надпредметних і метопредметний характер (А.Г. Асмолов);
) проеспечівают наступність всіх ступенів освітнього процесу (Е.Н. Ращікуліна);
) лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту;
) забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня;
) забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку, саморозвитку та самовдосконалення особистості (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська та ін.). [5,17,33]
В даний час визначають п'ять провідних класифікацій загальнонавчальних умінь (Н.І. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, А.В. Усова, Л. Фрідман та І.Ю. Кулагіна). Підставами для класифікації даних умінь служать: рівень пізнавальної самостійності, вид навчальної діяльності, структурні компоненти навчальної діяльності, найбільш значущі сторони навчально-пізнавальної діяльності та ін. [30]
Традиційною вважається класифікація, запропонована Н.І. Лошкарьова, в якій загальнонавчальних вміння підрозділяються на 4 групи:
) навчально-організаційні вміння (організація навчального праці);
) навчально-інформаційні вміння (робота з джерелами інформації);
) навчально-комунікативні вміння (культура усного та писемного мовлення);
) навчально-інтелектуальні вміння (прийоми і методи розумової праці).
Д.В. Татьянченко і С.Г. Воровщіков загальнонавчальних вміння розбивають на три групи:
. Навчально-управлінські - загальнонавчальних вміння, що забезпечують планування, організацію, контроль, регулювання і аналіз власної навчальної діяльності учнями.
. Навчально-інформаційні вміння - загальнонавчальних вміння, що забезпечують знаходження, переробку і використання інформації для вирішення навчальних завдань.
. Навчально-логічні вміння - загальнонавчальних вміння, що забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки і вирішення навчальних завдань (аналіз і синтез; порівняння; узагальнення і класифікація; визначення понять; доказ і спростування; визначення і вирішення проблеми).
На наш погляд досить універсальною є класифікація загальнонавчальних умінь, запропонована розробниками федерального державного освітнього стандарту другого покоління. Дана класифікація універсальних навчальних дій обирається в якості основи нашої роботи.
Таким чином, в нашій роботі роль головних, пріоритетних умінь, необхідних і достатніх для успішного здійснення молодшими школярами певної сукупності дій, що забезпечують їх «уміння вчитися», набувають 4 блоку умінь:
. Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етнічними принципами, знання моральних і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
. Регулятивні універсальні навчальні дії, щ...
