упинка, на яку хлопчик вказує дівчинці. Двоє учнів повинні обмінятися фразами, природними в такій ситуації. Або учням пред'являється сюжетна картинка або серія картинок, діафільм. Учні виступають від імені персонажів, зображених на картинці, і обмінюються репліками у зв'язку із ситуацією.
Вправи на основі мікроситуації за характером реакції близькі до контекстним, проте необхідність враховувати пропоновані обставини для правильної реакції вимагає більшої активізації розумової діяльності учнів наближає навчальний діалог до природного. Навчання веденню багатокрокового діалогу на основі макроситуації здійснюється з урахуванням структури мовного дії, яке складається з програмування, здійснення програми і зіставлення того й іншого. Відправляючись від мети розмови і враховуючи особливості співрозмовника, кожен з учасників розмови визначає загальну програму своїх висловлювань, а потім по ходу розмови залежно від змісту і форми повідомлень партнера, уточнює характер наступної репліки. Ведення діалогу на логічній основі - творча діяльність. Завдання навчання полягає в тому, щоб дати учням досвід в такого роду діяльності, підготувати до неї.
Мовна поведінка учасників діалогу, як і всякий вид людської діяльності, включає програмовані (алгоритмічні) і непрограмовані (евристичні) компоненти. Перші відображають норми мовної поведінки в стандартизованих ситуаціях, прийняті в даному співтоваристві; другі пов'язані з особливостями мовця, зі специфічним характером ситуації і з оцінкою даній ситуації мовцем. Навчання діалогу, тому увазі як тренування в мовних діях в типових, повторюваних умовах, що виробляє готовність до дії, танк і накопичення досвіду самостійної орієнтування в різноманітних варіантах мовних ситуацій, що вимагають елементів творчості, самовираження, свого бачення ситуації. Тільки повне поєднання цих двох аспектів навчання мовному взаємодії на уроках іноземної мови може забезпечити практичне володіння мовою.
Ці завдання вирішуються за допомогою вправ на основі макроситуацією, які включають наступні етапи:
) постановку задачі; колективне складання діалогу під керівництвом викладача (цей етап поступово згортається і, нарешті, зовсім випадає);
) ведення діалогу з учителем (згодом також опускається); самостійне ведення діалогів учнями;
) прослуховування з метою порівняння діалогу на основі даної ситуації або близькою до неї у виконанні носіїв мови, артистів або дикторів.
макроситуацією динамічна, вона покликана підтримувати розгорнутий діалог, даючи логічну нитку бесіді і забезпечуючи психологічний контакт між співрозмовниками. Це внутрішня ситуація. Відсутність зовнішніх факторів має заповнюватися реальними мотивами. Ситуація повинна порушувати у учнів потребу в спілкуванні, на основі якої виникають реально значущі для учня мотиви і цілі. У цьому полягає основне завдання і основна складність навчання діалогу на тому етапі, коли механізм діалогу вже підготовлений і треба дати сформованим навичкам і вмінням вихід в мову. Виконання цього завдання пов'язане з вибором предмета промови, правильної постановкою завдання, підбором учасників.
Тому основні компоненти макроситуації - тема, мета і ролі.
Тема повинна бути злободенною. На уроці іноземної мови природно говорити про те, що є в даний момент предметом розмов вдома, на перерві, після уроків і відповідає наміченої темі. При виборі теми необхідно враховувати і можливість різних підходів до її висвітлення, наявність спірних положень. Завдання-стимул має дати поштовх до мовленнєвої діяльності (а не повідомляти зміст мови, як це часто буває).
Мета повинна бути поставлена ??так, щоб вона направляла дії обох учасників бесіди, вказувала на характер їх взаємодії. Для цього формулювання завдання повинна включати комунікативно-психологічну установку діктальную (наприклад: «Обміняйтеся відомостями про школах, де ви раніше навчалися»); одномодальних - модального згоди (наприклад: «Обговоріть фільм, який вам обом сподобався»); разномодальную (наприклад: «Переконайте один одного в перевагах того виду спорту, яким займається кожен з вас»).
Реакція учня на ситуацію буде залежати від того, як він її інтерпретує, як він розуміє свою роль і мета своєї участі в акті комунікації і як ставиться до запропонованої ролі, наскільки вона йому імпонує, якою мірою йому близька запропонована мотивація [20; 220-225].
Всі вправи повинні відповідати, крім того, таким вимогам:
бути посильними за обсягом;
враховувати поступове наростання труднощів (з погляду матеріалу, умов виконання характеру мовленнєвої діяльності);
апелювати до різних видів пам'яті, сприйняття і мислення;
